杜巧華

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師常用的一種教學(xué)手段，同時也是學(xué)生與教師互動的一種方式。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)計課堂提問，才能有效的激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷的探索與研究。為此本文在這里對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技能的運用進(jìn)行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問技能 運用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0129-02

提問是當(dāng)前教學(xué)中的一種常用教學(xué)方法，這種方法具有一定的啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和增強師生之間、學(xué)生之間的互動。而且課堂提問可以幫助學(xué)生牢固的掌握知識，并深入探索知識。但是課堂提問又是一門藝術(shù)，只有真正有效的掌握了這門藝術(shù)，才能發(fā)揮其真正的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問初中的誤區(qū)

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，但是許多教師在使用課堂提問時產(chǎn)生了誤區(qū)，使得課堂提問流于形式，使得課堂表面氛圍活躍，有問有答，但是實際上卻沒有發(fā)揮到什么實際作用。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提問頻繁，問題缺乏質(zhì)量。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了營造活躍的課堂氛圍，不注重實際教學(xué)需求和學(xué)生情況，頻繁的提問，使得學(xué)生沒有質(zhì)疑和思考的時間，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。同時這種看似熱鬧非凡的課堂氛圍，實際上教學(xué)實效并不高，而且這些過于頻繁的問題缺乏一定質(zhì)量。如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”等等，這些問題，忽略了對規(guī)律的揭示，學(xué)生不用思考就會慣性的回答“是”“不是”，“對”“不對”，這些簡單僵化的問題，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（二）提問無目的，淡化了正常的教學(xué)。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時，沒有精神的設(shè)計問題，上課時隨意的提問，沒有分清教學(xué)主次，有時甚至脫離了教學(xué)目標(biāo)，這大大影響到了學(xué)生的正常思考，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，抓不住學(xué)習(xí)要點，因此學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)能力也得不到提高。

（三）提問只求通法或者標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。在課堂提問教學(xué)中，許多教師只求通法或者標(biāo)準(zhǔn)答案，對于學(xué)生新穎或者錯誤的回答置之不理，或者直接打斷，這樣的做法會將學(xué)生創(chuàng)新性的思維扼殺，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與求異思維能力的發(fā)展。

（四）提問只關(guān)注優(yōu)等學(xué)生。一些教師在課堂上擔(dān)心學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生答不出來，或者答案錯誤，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，為此提問時，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，避開學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生。長此以往，后進(jìn)生在教師提問時逐漸失去積極參與的動力，消極的等待，更甚成為一個局外人，高高掛起事不關(guān)己，使得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致成績越來越低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技能的運用

（一）精心設(shè)置問題。課堂提問不是說教師提出問題，學(xué)生回答問題就行了，而是需要教師有效的提問，把握好課堂提問技巧，這樣才能發(fā)揮出提問真正的作用。為此教師必須要精心的設(shè)置問題。首先在設(shè)置問題時，教師要考慮問題是否有讓學(xué)生參與思考的價值。如果提出的問題過于簡單，沒有思考價值，就不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，長此以往就會漫不經(jīng)心的對待提問；其次，教師設(shè)計問題時，又不能過于難，而是要適當(dāng)，不然難度過大，學(xué)生不能解決只能知難而退，會挫傷學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到教學(xué)目的；最后，設(shè)計問題使要圍繞著本節(jié)教學(xué)的重點，從簡單到復(fù)雜，從淺到深入，循環(huán)漸進(jìn)，慢慢的增加學(xué)生的興趣與探究欲望，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在設(shè)置問題時，要注意站在學(xué)生的立場，充分的了解他們學(xué)習(xí)狀況和思考方式，逐漸引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，而不是替他們進(jìn)行思考。

（二）把握提問形式。在課堂教學(xué)中教師怎樣問，問什么，直接反映了教師的提問藝術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中比較常見的提問形式有：

1、切入正題的直問。興趣來自于疑問，在教學(xué)中教師從學(xué)生感興趣的地方入手，能夠有效的激發(fā)學(xué)生探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維處于一個活躍積極的狀態(tài)，主動的去探尋知識，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行提問時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來直接切入正題提出問題，有效吸引學(xué)生的注意力和興趣。

2、循序漸進(jìn)有層次的層層遞問。教師在課堂中向?qū)W生提問時，要循環(huán)漸進(jìn)有層次的層層遞問，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從淺到深的一步步逐漸了解，由不會到會，有步驟的啟發(fā)學(xué)生。教師通過提問，將教學(xué)內(nèi)容從不同角度進(jìn)行聯(lián)系，按照階梯的方式提出問題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)習(xí)更加輕松自如。

3、挑撥式提問。在課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不同意見時，教師要把握提問方式，采取挑撥式提問，如故意說：“有的同學(xué)認(rèn)為是，而有的同學(xué)的意見卻相反，認(rèn)為不是。那么到底哪個是對的呢？為什么？”通過這樣的疑問引導(dǎo)學(xué)生對答案進(jìn)行質(zhì)疑，并進(jìn)行思考和解決問題。

（三）提問要尊重學(xué)生的差異性。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點都是不同的，在課堂提問時，教師要充分的考慮到學(xué)生的差異性，要兼顧優(yōu)差生，讓每個學(xué)生都能參與到提問回答中，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。因此在設(shè)計課堂提問時，教師要注意問題的層次性，由簡單到復(fù)雜，由易到難，將簡單的提問讓后進(jìn)生來回答，并讓其掌握基本方法；難度較大的問題讓優(yōu)等生回答，并要求他能夠思考這些解法有什么規(guī)律和聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)其思維發(fā)展。

（四）把握提問對策

1、把握提問的趣味性。小學(xué)學(xué)生注意力低下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只有把握提問的趣味性，才能有效的使學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上，并使其積極的進(jìn)行思考，尋找解決問題的辦法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊中《面積》這一課，我們生活中有許多物品都有表面，教師可以讓學(xué)生找一找，摸一摸，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，他們會找到課桌的面、書本的面、黑板的面等，然后教師提出問題課桌面有幾個數(shù)學(xué)書面那么打？講桌有幾個數(shù)學(xué)書面那么大？通過這樣趣味性的提問，有效的為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，讓學(xué)生初步實現(xiàn)由線到面的飛躍，并感受平的面和曲的面，以及面的大小。最后慢慢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物體表面的大小叫做面積。通過這樣趣味性的提問，吸引了學(xué)生的注意力，使其積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

2、把握問題的明確性。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔的特點，教師在提問時也要注意符合這些特點。提出的問題必須具有明確性，這樣才能有效把握學(xué)生思維方向。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識》時，教師出示8、0.8、0.08，并提出問題：“這三個8是非相同？”結(jié)果學(xué)生都回答：“相同?！?，這個答案偏離了教師的設(shè)想，導(dǎo)致教師不知道怎么展開接下來的教學(xué)。這究其原因都只是教師提出的問題不明確，導(dǎo)致學(xué)生沒有弄清教師問題的意思，于是就不能按照教師預(yù)設(shè)意圖去回答了。其實教師只要將這個問題改成：“這三個數(shù)有什么不同？他們的大小是否相同？”，這樣學(xué)生就不難回答了。為此在教學(xué)中教師一定要把握提問的明確性。

三、結(jié)語

通過上文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問必須要講究科學(xué)性，教師要充分的把握提問的方式，尊重每個學(xué)生的差異性，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，把握時機，明確問題，就能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)的提升。

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