【摘要】當(dāng)前是信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)融入到各個(gè)領(lǐng)域。教育事業(yè)在不斷改革的過程中，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程深度的有機(jī)結(jié)合?；凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)教堂模式是一種新型的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)中存在的問題，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。將這種教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中，可以迎合中學(xué)生的心理，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生對英語的積極性，有效促進(jìn)了教育事業(yè)的改革發(fā)展，提高了整體的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】劉晶，哈爾濱市第156中學(xué)。

一、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)英語對于學(xué)生來講是比較枯燥乏味的一門課程，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于英語知識不理解，聽不懂，這樣就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)中，學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解課堂中的重難點(diǎn)，然后在課堂上對比較難理解的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)聽講，并與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通，在這一過程中可以加深對英語知識的理解，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，這對中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著促進(jìn)作用。

2.實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的合理分配。中學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間是比較有限的，以往的英語教學(xué)課堂很難完成教學(xué)目標(biāo)，許多教學(xué)內(nèi)容無法充分的體現(xiàn)出來，影響整體的教學(xué)效果。將基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語教學(xué)中，學(xué)生們可以在課下進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，提前對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解，那么在英語課堂中就會有足夠的時(shí)間進(jìn)行師生交流，實(shí)現(xiàn)應(yīng)英語課堂有限時(shí)間內(nèi)的高效利用。

3.更加公平的享受教育資源。以往在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教育資源主要來源與英語教師，這就存在著一定的局限性，學(xué)生們在享受教育資源的過程中很容易受到不公平的對待。而利用“微課”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，享受同等的教育資源，學(xué)生們通過這種方式也可以進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

二、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.中學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)分析。中學(xué)階段，學(xué)生的心理、思想還不夠成熟，正在發(fā)展的階段，對新鮮的事物比較感興趣。如果一直處于一個(gè)一成不變的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生排斥心里。以往英語教師采用的填鴨式教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以滿足中學(xué)生的這種個(gè)性和心理。這種教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，讓學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再以課堂上教師的教學(xué)進(jìn)度為學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生這種自己做主的方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極的融入英語學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，這種教學(xué)模式也促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的有效互動，學(xué)生與學(xué)生之間的分享交流，同時(shí)也加深了學(xué)生對英語知識的理解。這種區(qū)別與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，有效滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理需求，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

2.中學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)分析。英語學(xué)科與其他學(xué)科的性質(zhì)有著明顯區(qū)別，其沒有太多抽象、復(fù)雜的理論知識，英語教學(xué)中的知識點(diǎn)都比較淺顯易懂，所以，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好的應(yīng)用在該學(xué)科中。如，針對英語閱讀教學(xué)，教師可將英語略讀（Skimming）與查讀（Scanning）的定義編寫到微課中，中學(xué)生通過對以往知識的掌握，對這兩者閱讀技巧進(jìn)行初步理解，然后教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，編寫一篇英語文章，學(xué)生們通過對兩種閱讀技巧的理解對英語文章進(jìn)行分別閱讀。這一過程整體的學(xué)習(xí)難度不高，學(xué)生們便于理解和掌握，整體的教學(xué)效果比較好。由于中學(xué)英語的這一特性，為基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

3.中學(xué)英語學(xué)科中適用于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分析。該種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主要的應(yīng)用優(yōu)勢在于學(xué)生們通過課前的自主學(xué)習(xí)，可以將所學(xué)到的內(nèi)容和不理解的知識在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行探討交流，從這一特征可以看出，并非所有的英語教學(xué)都是適合應(yīng)用這種教學(xué)模式。中學(xué)生的各方面能力都在發(fā)展的過程中，其通過不斷的學(xué)習(xí)，自主探究能力和思維轉(zhuǎn)換能力也得到了提升，但是對于他們不熟悉的領(lǐng)域，學(xué)生們還是無法理解。那么在應(yīng)用基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要考慮到這一點(diǎn)。將其運(yùn)用到學(xué)生們所熟悉的知識教學(xué)中，對于學(xué)生之前沒有涉及過的英語內(nèi)容，則不建議使用這種教學(xué)模式。

三、結(jié)語

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要就是先學(xué)后教，將“微課”的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。這種教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中也存在許多困難，但這也是未來發(fā)展的必然趨勢。在應(yīng)用時(shí)需要將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，將學(xué)生放在主體位置，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師也要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)效果的提升，教師還要與家長進(jìn)行配合，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的合理應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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