摘 要：翻閱課堂是目前在高校中一種比較行之有效的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，使得學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容達到深度的融合。整合教學(xué)重點，困難和一些新知識，并制作相關(guān)的教學(xué)視頻。學(xué)生可以按照事先布置的知識點，獨立進行學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行在線測試，收集反饋信息，并進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生將與課堂上的老師和同學(xué)互動并討論學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)生在一起解決問題，查找資料，并完成對新知識的理解，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，并達到熟練應(yīng)用的目的。本文試圖研究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的策略，希望能起到一定的參考作用.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

引言

今天的社會是一個信息社會。但是由于受主觀或客觀因素的影響，一些大學(xué)教師對教育信息化有著深刻的理解。特別是，在教學(xué)中使用信息技術(shù)的手段，范圍和能力仍然非常有限。它在一定程度上限制和影響了高校教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展。 在這方面，我們必須有一個清晰的認(rèn)識和加強教育信息的研究和應(yīng)用?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使人類進入信息時代，教育也深受信息化的影響。 如何利用教育信息化推動高校教學(xué)改革已成為教育界乃至整個社會共同思考和探索的問題。 高校教師負(fù)責(zé)為祖國培養(yǎng)和提供優(yōu)秀人才。它可以用于教學(xué)實踐，以更好地促進教育和教學(xué)改革。[1]

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，它使用信息技術(shù)和教學(xué)的深度整合?；诮虒W(xué)內(nèi)容，教師使用信息技術(shù)工具和工具來實現(xiàn)教與學(xué)，教師與學(xué)生，資源與人之間的關(guān)系。美國林地高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)前將教學(xué)知識部分轉(zhuǎn)移到課堂上。通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)活動，提高課堂效率。在課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過討論問題，做實驗和練習(xí)來完成知識的整合。 課后環(huán)節(jié)通過師生評價，既是對整個教學(xué)的反饋，同時教師可以根據(jù)結(jié)果對部分學(xué)生進行知識補救。 在美國林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再只是一味被動接受教師的知識灌輸，他們成為知識傳遞的主動接收者， 擁有自由的空間思考、分析、討論、解決問題，師生之間有充分的交流互動，學(xué)生成為整個課堂的主體。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語是高校的一門基礎(chǔ)課程，其目的就是利用信息技術(shù)，為大學(xué)提供一種全新的學(xué)習(xí)方法和手段，在全面培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力方面，翻轉(zhuǎn)課堂展示出了強大的魅力。通過眾多的案例分析，對于大學(xué)英語教師有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以從三方面進行操作：

1.對教學(xué)情況做綜合分析

在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，應(yīng)該對當(dāng)下的教育教學(xué)情況做一個綜合的分析，進而找到一條更加合理的“翻轉(zhuǎn)課堂”實施方法， 目前的大學(xué)英語教學(xué)還存在著理念落后，教師的培養(yǎng)、教育理念的轉(zhuǎn)變的客觀實際，部分教師心里沒底， 我擔(dān)心我無法上課，擔(dān)心停電或影響正常教學(xué)的電腦故障； 有些老師總覺得他們不能在改革實踐中翻身。 翻轉(zhuǎn)課堂不是一個問題，即會減少多少。 傳統(tǒng)教育很少關(guān)注學(xué)生自身的需求。

2.確定合理的教學(xué)目標(biāo)

目前的翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將微課程與課堂相結(jié)合，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語課程。翻閱課堂模式的進一步定位具有一定的實用參考價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。形成個性化的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的建立。 所遇到的問題。在這方面，教師還需要跟隨學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，并收集學(xué)生完成的課前練習(xí)?？偨Y(jié)學(xué)生的問題，選擇課中環(huán)部分的探討問題為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實施

在課程中，一些教師與學(xué)生一起參加教學(xué)活動。課程的一部分是林業(yè)高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一部分，以鞏固和內(nèi)化知識，這是這種教學(xué)模式的核心。 由于知識的傳遞已經(jīng)由學(xué)生在課前完成，因此在這個環(huán)節(jié)教師不再對知識點進行重復(fù)講解，在課堂上，老師和學(xué)生討論了課前觀看視頻時遇到的問題，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下做了實驗。 最后，教師將課中一部分作為練習(xí)時間，留給學(xué)生完成作業(yè)，促進知識的及時內(nèi)化吸收。

在這個部分，教師通過對學(xué)生在課前與課中兩個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行評價，并通過評價結(jié)果對教學(xué)進行反饋，為下一次教學(xué)活動提供參考依據(jù)。 學(xué)生對教學(xué)微視頻和學(xué)習(xí)活動的安排做出反饋，總結(jié)自己在課前與課中教學(xué)活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。在這個模型當(dāng)中，教學(xué)真正地融入到了一個以學(xué)生為主體的架構(gòu)中。大學(xué)英語教師通過事先設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為采用了最新的科技手段，比如互聯(lián)網(wǎng)，微視頻等，從心理學(xué)角度來分析，這些因素是深受學(xué)生歡迎和喜愛的，教師成為了課程的定制者，而學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體。此外，教師應(yīng)充分分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的不同階段所扮演的不同角色，并將其作為有針對性的教學(xué)策略的基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語

整合教學(xué)重點，困難和一些新知識，并改變課堂實施的條件： 教師理念的更新；自學(xué)相關(guān)知識，然后根據(jù)學(xué)習(xí)條件獨立完成在線測試，構(gòu)建信息環(huán)境； 數(shù)字化資源平臺的支持； 配套評價機制的配合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下制作相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生在業(yè)余時間觀看視頻，進一步鞏固新知識。 MOOC是一個重要的資源。 學(xué)生將與課堂上的老師和同學(xué)互動并討論學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，共同解決問題，完成對新知識的全面理解，并熟練應(yīng)用?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是慕課與互聯(lián)網(wǎng)時代校園教學(xué)的整合與創(chuàng)新。

參考文獻

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，（11）

[2]羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例比較研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2014.

[3]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實驗研究[J].現(xiàn)代教育教學(xué).2014.

作者簡介

劉宇（1983年5月～），女，碩士研究生，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及英語語言文學(xué)研究。