【摘要】大學英語作為培養(yǎng)學生英語意識、英語文化以及科學素養(yǎng)的重要學科，既有工具性，又有人文性。為了能夠進一步促進大學英語教學改革和促進學生的英語學習，情境教學作為一種創(chuàng)新的新式教學方法應運而生，其充分將教學情境應用到英語教學當中，能夠更好地促進教學。本文主要針對大學英語教學情景的創(chuàng)設以及實踐進行相應的研究，分析了情境教學法在大學英語教學中的應用原則，以期優(yōu)化大學英語教學效果。

【關鍵詞】大學英語；教學情境；教學方法

【作者簡介】劉洋（1983-），女，山東青島人，青島工學院外語學院講師，碩士，研究方向：二語習得。

一、情境教學法概述

情景教學，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設與教學內(nèi)容關聯(lián)密切的生動而具體氛圍或者場景，以調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)學生一定程度上的態(tài)度和情感體驗，從而促進學生能夠快速并準確地理解講授內(nèi)容，并使學生的心理機能得到全面發(fā)展的一種教學方法。

二、情境教學的理論依據(jù)

1.國內(nèi)：早在一千多年前的中國，劉勰在《文心雕龍》中就提出了“情以物遷，辭以情發(fā)”；清代王國維在《人間詞話》中論述了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也曾寫到“作者胸有境，入境始與親”。

2.國外：國外的很多著名教育家在他們的教育論著和教學實踐中也介紹了對情境教學的思考與經(jīng)驗。例如，美國教育學家杜威，最早在教育學意義上運用“情境”一詞，他提出“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”，將情境看作教學法的首要因素，這正是國外情景教學理論的萌芽。他認為，教學過程中必須引入和創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境確立教學目的，制定教學計劃，利用教學情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。杜威提出了“從做中學”的基本原則，他認為，“從做中學”即“從活動中學”和“從經(jīng)驗中學”；所謂好的教學必須要能喚起學生的思維，思維就是指明智的學習方法，或教學過程中明智的經(jīng)驗方法；有意義的經(jīng)驗的首要前提就是思維。因此，學校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗情境。

古希臘著名的教育家蘇格拉底，善于使用“產(chǎn)婆術”的教學方法，即為學生創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生主動思索，探究并獲得問題的解決。他說：“我不以知識授予別人，而是做使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”，他借創(chuàng)設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。

三、英語教學當中情境教學運用的原則探究

1.要和學生當前的年齡相符。由于大學生還正在處于身體成長和心理發(fā)育的關鍵時期，盡管學生已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的學習和生活經(jīng)驗的積累，但相對來說他們的心靈還比較脆弱，經(jīng)驗還比較少。教師在實施生活情境化教學的時候，要充分站在學生的角度，實施和學生當前認知相同的生活和情境教學，讓學生在教學情境中，讓相關的情境元素符合自己的認知，才能更好的在情景當中理解英語知識學習英語知識。

2.要與生活實際相符。 教師利用的情景法也必須是要真實的和生活符合的，英語本身就具有較強的工具性，而且適合學生的生活情景法也更能夠激發(fā)學生的學習興趣。所以必須要和學生的生活實際相符，只有符合學生生活實際的生活情境，才能夠從根本上激發(fā)學生的學習意識，培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生能夠真正的運用英語知識來解決生活中的一些英語問題，才能夠凸顯出英語教學的重要意義。

四、英語教學中情境教學法的具體應用探究

1.立足于教材，創(chuàng)設有趣的情境。學生的天性是好玩。因此，創(chuàng)造有趣的教學情境更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極的參與到英語學習當中，從而根據(jù)情景當中所透露的英語知識進行學習、分析和把握。比如教師就可以依托教材，創(chuàng)設一個英語閱讀和對話情境，在閱讀某一篇英語課文的時候，讓學生找出課文的中心句以及文章中重要的語法和詞匯，在這個問題提出之后，學生之間就會達成一個共識，閱讀的目標就是要提取文中的中心句，重要的語法和詞匯，學生在閱讀的時候，就會朝著這一目標進行共同探討，在閱讀時深入思考，把握重點，達到合作探究的效果，提升英語教學質量。

2.創(chuàng)設生活情境，用生活情景激發(fā)學生的學習興趣。教師可以針對英語教學內(nèi)容，實施生活情景的創(chuàng)設，在生活情景當中，學生能夠感知生活情景當中的英語元素，讓學生的學習體驗性提高。同時，由于生活情境和學生的生活接近，符合學生的認知能力，學生在進行英語知識的學習興趣也會得以提高。比如，教師創(chuàng)設一個英語角，在英語角中學生只能用英語進行交流，交流學生生活中的有趣的事情，提高學生的英語應用水平。在這個英語角情境中，學生就會受到環(huán)境氛圍的影響，在利用英語交流的時候學習英語，把握英語語言工具。

3.創(chuàng)設游戲情境。游戲情境也是非常容易創(chuàng)設的，教師只需要針對學校所具備的教學資源，就可以創(chuàng)設一個簡單的游戲情境，讓學生在游戲情景當中更加快樂的學習英語知識。例如，當萬圣節(jié)、圣誕節(jié)快要來臨時，教師可以準備有關講述節(jié)日背景的英語視頻，用英語來講述節(jié)日的歷史文化，從而加深學生對英語知識的理解與掌握。教師還可以向學生展示南瓜燈、圣誕老人、圣誕樹等有趣的圖片，為學生營造濃厚的學習氛圍。這種實物教學方式可以為學生創(chuàng)設一個活躍的學習環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，使學生樂于用英語交流，提升學生的英語表達能力。

五、結語

總的來說，構建教學情境對進一步加強大學英語教學效果是非常重要的，相關教學工作者必須要立足于學生的發(fā)展和課程改革的需要，通過構建教學情境，用正確的方法將英語知識滲入到其中，實施有效的情境教學。

參考文獻：

[1]喻穎.問題情境教學法在高職英語教學中的應用方法[J].高教學刊，2016，22：234-235.