朱莉　陳放

摘 要：本文以重慶市某高職院校非英語專業(yè)高專新生為樣本，采取試卷測試和訪談相結(jié)合的方式，利用SPSS統(tǒng)計(jì)方法得出新生詞匯量與《大綱》規(guī)定的目標(biāo)詞匯量比對，結(jié)果表明：兩者差距較大。高職非英語專業(yè)高專新生詞匯量和目標(biāo)詞匯量之間存在兩個梯度的“斷層”。本文就高職學(xué)生英語詞匯教學(xué)以及縮小詞匯“斷層”差距提出建議。

關(guān)鍵詞：詞匯調(diào)查 詞匯斷層 高職英語

詞匯是語言的重要組成部分，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位，英語教學(xué)大綱對各個層級的學(xué)生詞匯量都有相應(yīng)規(guī)定。從這一角度，了解大學(xué)新生的入學(xué)詞匯量對于大學(xué)英語教學(xué)具有相當(dāng)?shù)膬r值和意義。

國內(nèi)許多專家、學(xué)者都開展過大學(xué)生英語詞匯量的調(diào)查，如桂詩春、席仲恩、汪慶華、周大軍、鄧昭春、馬廣惠等，并取得了一定成果，但由于詞匯量的評定標(biāo)準(zhǔn)、研究對象和測評年代的不同，研究結(jié)果出入較大。例如桂詩春（1983）測算的新生平均詞匯量為1200；《大綱》項(xiàng)目組1996、1997的結(jié)論分別是1800和2100[2]；周大軍（2000）得到的是2404；鄧昭春（2001）計(jì)算派生詞和曲折形式）后，推算出3500。此外，他們的研究對象大多為本科生或者英語專業(yè)的學(xué)生，涉及高職高專類學(xué)生的調(diào)查不多。另有少數(shù)以高職高專學(xué)生為對象的詞匯量調(diào)查研究，但也存在研究結(jié)果出入大，詞匯量測算值偏高等問題。為此，本文以重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)新生為總體樣本，采取試卷測試和個別訪談相結(jié)合的方式，調(diào)查新生入學(xué)詞匯情況，以期大致估算新生入學(xué)的真實(shí)詞匯量，此外，本文還將詞匯量估算結(jié)果與《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（即大綱）進(jìn)行比對，計(jì)算出新生詞匯與大綱目標(biāo)詞匯之間的“斷層”，并以此為依據(jù)，對詞匯教學(xué)的手段和內(nèi)容以及如何縮小詞匯斷層差提出相應(yīng)建議。

一、調(diào)查對象、研究工具、詞匯斷層定義

1.調(diào)查對象和研究工具

本文的調(diào)查對象是重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級新生中的386名新生，這些新生分別來自于模具制造、社區(qū)康復(fù)、機(jī)電一體化、物流報關(guān)、工商、汽車制造和維修、電子商務(wù)、市場營銷和汽車檢測技術(shù)等，兼顧文理。研究工具分為測量工具和統(tǒng)計(jì)分析工具。

測量工具是詞匯測試卷，該試卷借鑒了南京師范大學(xué)馬廣惠教授（2009）[1]設(shè)計(jì)的新生詞匯試卷。詞匯總體是大綱詞匯表中的4000個詞匯，包括基礎(chǔ)和一般要求詞匯3300，較高要求詞匯700。試卷由200個單詞組成。抽取的200個單詞按照大綱的詞匯等級和高職英語AB級考試的對應(yīng)關(guān)系，包括基礎(chǔ)和B級詞匯150個，A級詞匯50個，組成200道選擇題。新生詞匯試卷總計(jì)發(fā)出386份，回收有效試卷336份，剔除無效試卷（空白卷或未完成卷）50份。

統(tǒng)計(jì)分析工具采用Excel 和SPSS。

新生詞匯試卷于2017年9月在新生入學(xué)時發(fā)放，課堂上集中完成，數(shù)據(jù)采集工作于11月結(jié)束，然后用SPSS分析，分析分三步：

第一步：分項(xiàng)錄入學(xué)生試卷成績，即卷面分，分項(xiàng)即把每名調(diào)查對象的試卷成績按總分，A級詞匯得分，B級詞匯得分分別錄入后排序。分項(xiàng)錄入的目的是為了計(jì)算每名學(xué)生的預(yù)估總詞匯量、A級詞匯量、B級詞匯量，并與相應(yīng)級別目標(biāo)詞匯水平之間的斷層。

第二步：通過數(shù)學(xué)公式估算每名學(xué)生的實(shí)際詞匯量：V= P/N*S，V表示估算的實(shí)際詞匯量，P為詞匯抽樣總體，N為試題總數(shù)，S為卷面分。

第三步：比對大綱，計(jì)算距離A級和B級要求的詞匯量斷層。

2.詞匯斷層定義

斷層一詞源于地質(zhì)學(xué)，意指由于地殼變動，地層發(fā)生斷裂并沿斷裂面發(fā)生垂直、水平或傾斜方向的相對位移現(xiàn)象。本文借用這一地質(zhì)概念喻指大學(xué)生實(shí)際詞匯量與目標(biāo)詞匯量之間的斷裂現(xiàn)象。

廣義的詞匯斷層為中學(xué)階段與大學(xué)階段之間的詞匯量斷裂，狹義的詞匯斷層為大學(xué)生實(shí)際詞匯量與詞匯水平目標(biāo)值之間的斷裂差。

本文的詞匯斷層是狹義斷層，目標(biāo)值為大綱中對應(yīng)的基礎(chǔ)和一般要求（即B級）和較高要求（A級）的詞匯量。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.總體水平

從表2看，該校大學(xué)新生的總詞匯量平均為1193個詞，認(rèn)知率為29.83%；A級詞匯量為92，認(rèn)知率僅為13.14%；B級詞匯量為1166，認(rèn)知率為35.33%。就總體情況而言，新生平均詞匯水平較差，且既有詞匯累積基本為B級詞匯，即基礎(chǔ)和一般要求詞匯。A級詞匯掌握情況極為薄弱。B級掌握情況略好，但也低于大綱目標(biāo)。該調(diào)查結(jié)果與蔣艷玲[9]測得的大學(xué)新生詞匯量水平1166相當(dāng)，具有較高新都。結(jié)果顯示，雖然高職高專學(xué)生英語詞匯量水平差極為普遍，但實(shí)際測算數(shù)據(jù)仍低于預(yù)期。

此外，上表中總詞匯量標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)647，統(tǒng)計(jì)離散度大，這表明調(diào)查對象的個體差異巨大。新生中總詞匯量最大值為3239，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大綱中B級的2500詞，幾乎與A級要求3500持平；可最小值僅為100，近乎于目不識丁。如此大的差異給英語教學(xué)帶來很大困難。

2.詞匯斷層測算

表3給出了該校新生詞匯斷層的測算數(shù)據(jù)，計(jì)算斷層的比較值或目標(biāo)值分別為高職高專學(xué)生詞匯量B級要求的2500詞和A級要求的3500詞。從表中可以看出，B級斷層差均值1315，即當(dāng)前該校學(xué)生入學(xué)詞匯量與B級詞匯量之間尚差1315詞；而A級斷層差均值2306，即該校新生詞匯量與A級要求相差2306詞。對比表2，新生平均詞匯量為1193，可以得到該校新生詞匯量與大綱之間的斷層：

新生詞匯量的B級斷層約為B級目標(biāo)詞匯量的一半，即1/2。（1315：2500）

新生詞匯量的A級斷層約為新生既有詞匯量的2倍（2306：1193），占目標(biāo)詞匯量的2/3（2306：3500）。

由此可見，新生與大綱的目標(biāo)詞匯量之間差距明顯，A級更甚。

A級斷層和B級斷層之間的巨大差異和詞頻、詞的復(fù)雜程度、多義性有關(guān)。B級詞匯一般構(gòu)詞簡單，多數(shù)為單音節(jié)詞或者簡單的多音節(jié)詞，要求掌握的詞義往往較為單一或詞義較少。A級詞匯往往是復(fù)雜的多音節(jié)詞，且具有一詞多義性。一詞多義是學(xué)生詞匯量累積中的最大挑戰(zhàn)。根據(jù)訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，詞匯量中等以上的學(xué)生多數(shù)對于一詞多義具有畏懼心理，他們往往能記住一個詞匯的基本義，對于衍生義、比喻義往往花費(fèi)較大心力記憶但效果欠佳。詞匯量中等以下的學(xué)生對于一詞多義則往往采取漠視態(tài)度。訪談?wù){(diào)查還顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯效率具有隨時間推移的遞減趨勢，具體表現(xiàn)為越早出現(xiàn)的詞匯記憶越深刻，越晚出現(xiàn)的詞匯越難記住。從大的時間段而言，在升入大學(xué)前，初中詞匯學(xué)習(xí)效果優(yōu)于高中，高一的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于高二。從小的時間段而言，期初習(xí)得的詞匯效果優(yōu)于期末；上半學(xué)年的效果優(yōu)于下半學(xué)年。了解詞匯學(xué)習(xí)的遞減規(guī)律有利于教師在教學(xué)過程中作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

三、對詞匯教學(xué)的啟示與討論

新生詞匯量的調(diào)查結(jié)果表明高職高專學(xué)生入學(xué)詞匯量普遍與大綱要求相差甚遠(yuǎn)。然而，多數(shù)高職院校只開設(shè)一年的英語課程，那就意味著 “學(xué)生不僅要鞏固現(xiàn)有1000多個詞匯的基礎(chǔ)上，在120課時的課堂教學(xué)中習(xí)得1300～2300詞”[3]，學(xué)習(xí)任務(wù)是很重的。因此，在短期內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。為此，筆者給出三點(diǎn)教學(xué)建議：

1.直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)要結(jié)合，劃分詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

上文已言明，詞匯教學(xué)必須重視，但實(shí)際情況中，由于大學(xué)英語要兼顧聽說讀寫各項(xiàng)技能，能分配給詞匯教學(xué)的時間相當(dāng)有限，傳統(tǒng)的生詞表逐一講解是完全行不通的。為此，我們可以引入Nation的詞匯直接和間接學(xué)習(xí)理念[10]劃分詞匯教學(xué)重點(diǎn)，做主次教學(xué)。

Nation的詞匯直接學(xué)習(xí)理論（2009： 2）是指習(xí)者通過一些能將其注意力集中在詞匯上的活動和練習(xí)，包括構(gòu)詞練習(xí)、語境猜測、背詞表以及詞匯游戲等來學(xué)習(xí)詞匯。間接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者的注意力集中在其他方面，尤其是集中在言語所傳遞的信息上，學(xué)習(xí)者不需要專門學(xué)習(xí)詞匯就可以習(xí)得。Nation認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要掌握新詞需要接觸該詞5～16次（2009： 45），這么高的詞頻復(fù)現(xiàn)率只有在科學(xué)的直接學(xué)習(xí)中才能做到。因此，教師要充分利用現(xiàn)有教材，通過講解、復(fù)現(xiàn)以及專門的詞匯學(xué)習(xí)活動等直接教學(xué)手段，增加短期內(nèi)該詞的復(fù)現(xiàn)機(jī)會。然而，這樣的直接學(xué)習(xí)顯然不適用教材中生詞表的每個新詞，因此有必要對教材中的生詞做重點(diǎn)劃分。劃分依據(jù)除根據(jù)常用詞匯的詞頻外，可基于以下幾點(diǎn)：

（1）一詞多義性：具有一詞多義性質(zhì)的生詞需要做重點(diǎn)講解。講解過程中忌生硬的每個含義逐項(xiàng)分析，而應(yīng)該借用詞匯學(xué)理論作引申義、比喻義聯(lián)想理解。例如board一詞，基本義為木板，可引申為登機(jī)（艙中的踏板）、登船（上的甲板，還可喻指董事會（開會時圍坐的圓桌，亦為木板），教師要做的不是將幾個詞義割裂開來，讓學(xué)生生硬地記憶，而是幫助學(xué)生在多個詞義之間構(gòu)建聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)多義在不同語境下的轉(zhuǎn)換。

（2）A級高頻詞：在A級考試中高頻出現(xiàn)的A級詞匯應(yīng)該做重點(diǎn)講解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生詞匯量出現(xiàn)斷層的主要層級在A級詞匯中，B級詞匯雖然也有斷層，但通過試后訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示B級詞匯都有模糊印象，只是不確定。可見，B級詞匯幾乎不屬于嚴(yán)格意義的生詞，只是學(xué)生中學(xué)階段詞匯基礎(chǔ)不牢的遺留物，真正的生詞幾乎都是A級詞匯，因此，教學(xué)重點(diǎn)必須以A級高頻詞為準(zhǔn)。要明確分出A級高頻詞需要教師吃透大綱詞匯，并對歷屆AB級考試的試卷做深入分析，因此，詞匯教學(xué)對于教師的要求是很高的。

（3）動詞強(qiáng)化：傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)著重實(shí)詞，英語的實(shí)詞中代詞和數(shù)詞大多數(shù)學(xué)生可以在中學(xué)階段解決，因此，大學(xué)的詞匯教學(xué)重點(diǎn)就留在了名、動、形、副四大類上。然后，教學(xué)實(shí)踐中，要巨細(xì)無遺地授完生詞表中的名、動、形、副亦不可能，這就要求教師在四類中再做重點(diǎn)劃分。動詞是所有詞類中變化最多，運(yùn)用最活的詞類，因此，如果將教材生詞按單元拆分，詞匯重點(diǎn)只能在動詞上。

粗略估算，如果按照上述3點(diǎn)對教材詞匯進(jìn)行重點(diǎn)劃分，教師在課堂重點(diǎn)講解，通過直接學(xué)習(xí)方法習(xí)得的生詞可以縮減為生詞表的20%。這將極大地縮短詞匯學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。除了劃出的重點(diǎn)詞匯，其余詞匯的直接學(xué)習(xí)時間可相應(yīng)縮短，并通過間接學(xué)習(xí)加以鞏固。多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)可的最有效的間接習(xí)得法就是課外閱讀。Krashen主張學(xué)生廣泛閱讀，在語境中自然習(xí)得詞匯。[11]Nation認(rèn)為大量閱讀加上精心指導(dǎo)習(xí)得的詞匯數(shù)量更大、理解更深[4]。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。

2.講究學(xué)習(xí)策略，融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科技

學(xué)習(xí)者應(yīng)講究學(xué)習(xí)策略，詞匯習(xí)得亦不例外。Ahmed通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)者不僅使用詞匯學(xué)習(xí)策略，而且依靠不同的學(xué)習(xí)策略。[5]教師應(yīng)幫助學(xué)生了解詞匯記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詞匯策略的意識。比如上文談到的一詞多義，要避免生硬的詞義輸出和記憶，在多重含義之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語境轉(zhuǎn)換。對于學(xué)生苦惱的同義詞辨析，可采用分類法進(jìn)行語義、構(gòu)成、搭配方面的分類組合，幫助學(xué)生掌握記憶技巧，提高學(xué)習(xí)效果。在平時教學(xué)過程中，教師可將各種詞匯學(xué)習(xí)策略，如語義場、語境、形態(tài)學(xué)等，作為專門的訓(xùn)練內(nèi)容教給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略。大學(xué)的詞匯教學(xué)絕不能單純屬于學(xué)生的自發(fā)行為，必須是在教師引導(dǎo)下有意識有策略地目的性行為。

學(xué)生的需求和興趣在學(xué)習(xí)中起十分重要的作用，然而詞匯教學(xué)以文本輸入為主，很難激起學(xué)生的興趣，對自律性較差的高職學(xué)生而言，這一點(diǎn)更為明顯。因此，不妨把和當(dāng)前學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)工具引入到詞匯教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，時下流行的詞匯學(xué)習(xí)app百詞斬，相比于傳統(tǒng)詞典、單詞手冊等，其最明顯的優(yōu)點(diǎn)是借助圖形釋義，并通過游戲形式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。圖形釋義的最大優(yōu)點(diǎn)在于，不會直接將詞義用文字的方式表述，而通過和詞義相關(guān)的圖形引起學(xué)生聯(lián)想，這一過程類似于語境猜詞，但是比文字語境更直接、更生動，且由于圖形為彩色，給予學(xué)生的視覺刺激更強(qiáng)烈，學(xué)生的記憶更深刻久遠(yuǎn)。直觀的視覺刺激遠(yuǎn)比黑白文字更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而游戲形式的鞏固復(fù)習(xí)還能給學(xué)習(xí)帶來類似競賽博弈，游戲通關(guān)的滿足感，因此，在教學(xué)過程和課外學(xué)習(xí)中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具不失為一條與時俱進(jìn)的良策。

3.堅(jiān)持期中期末強(qiáng)化和定期評測，豐富測評形式

前文提過，根據(jù)訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯效率具有隨時間推移的遞減趨勢。因此教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要把握這一規(guī)律，在期中和期末階段進(jìn)行強(qiáng)化。方式可采取期中詞匯復(fù)習(xí)，階段性重點(diǎn)詞匯歸納等。但筆者認(rèn)為最有效的是設(shè)計(jì)定期測評。

除少數(shù)重點(diǎn)大綱詞匯外，大學(xué)英語教材中的多數(shù)詞匯需要學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)來完成。但是由于課堂教學(xué)的時間限制，很難找到有效的評測手段來追蹤學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)期間應(yīng)設(shè)定合理的詞匯學(xué)習(xí)的測評周期和測評形式。

詞匯測評周期不宜太短，太短容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也不能太長，按照訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果遞減，如果周期太長，無法保證該周期內(nèi)后期的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，專門的詞匯測評以兩月一次為佳。

結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。大學(xué)新生詞匯量調(diào)查對于把握新生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)和量有重要意義。然而，過往的新生詞匯調(diào)查往往缺少實(shí)測詞匯量與目標(biāo)詞匯量的比對機(jī)制，這使得調(diào)查者和教師不能清晰掌握學(xué)生實(shí)際詞匯量和目標(biāo)詞匯量之間的斷層，繼而難以作出針對性的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也會因缺少確定的比對目標(biāo)值，在學(xué)習(xí)中陷入目標(biāo)不清，著力平均卻效果平平的“怪圈”。

本文的主要目的之一就在于揭示學(xué)生的詞匯斷層。量化學(xué)生的詞匯斷層對于劃分詞匯教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏具有明顯的指導(dǎo)作用。另外，本文所測得的高職高專大學(xué)新生詞匯量與桂詩春所測非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量1200， 《大綱》組1996年測得的新生詞匯1800（考慮高職類學(xué)生與本科大學(xué)生之間的差異），以及蔣艷玲測算的高職學(xué)生詞匯量持平，因此具有較高信度。但是，在調(diào)查過程中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)不少問題，如目標(biāo)詞匯庫中兩個等級之間的詞匯重疊現(xiàn)象，詞匯問卷問題選項(xiàng)的基本義偏重等。這些問題或多或少影響到對于學(xué)生詞匯量的準(zhǔn)確評估。另外，諸如所測詞匯量僅為閱讀詞匯量、詞匯調(diào)查的追蹤性等常規(guī)問題仍未解決。因此，關(guān)于詞匯調(diào)查，特別是關(guān)于高職類學(xué)生的詞匯調(diào)查的研究之路仍然很長。

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作者簡介

朱莉（1982-），女，籍貫：重慶，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院講師，四川外國語大學(xué)碩士，主要研究英語教育。