秦馨

摘 要：在當(dāng)前課時(shí)嚴(yán)重壓縮的時(shí)代背景下，高職英語教育面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力差等課程教育難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是這些問題的有效解決途徑。本文基于之前的研究，構(gòu)建了基于微視頻的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了其有效運(yùn)行模式，從而確保了模式在實(shí)際運(yùn)行中的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0197-02

隨著時(shí)代發(fā)展，高職英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)形式都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高職英語的教學(xué)要求。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于忽視學(xué)生主體地位導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣每況愈下，滋生了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺、合作學(xué)習(xí)能力薄弱等問題。課題組在高職英語《商務(wù)英語》課程中，展開了根據(jù)自主學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)理論，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性的前期研究；通過實(shí)驗(yàn)，研究了高職學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后的學(xué)習(xí)效果。

1 教學(xué)模型支撐理論

1.1 掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)的原理就是根據(jù)卡羅爾學(xué)習(xí)模式而來，即：學(xué)習(xí)程度=f（實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間/掌握學(xué)習(xí)需要的時(shí)間）。他認(rèn)為只有給所有同學(xué)相同的教學(xué)（同等的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生接受教學(xué)的時(shí)間），再采取合適的測(cè)驗(yàn)方法，能力傾向呈正態(tài)分布的同學(xué)才能獲得正態(tài)分布的成績。假如，在同一班級(jí)內(nèi)，給予不同學(xué)生適應(yīng)其特征和需要的教學(xué)模式，那么大多數(shù)學(xué)生都能掌握同一學(xué)習(xí)任務(wù)，能力傾向?qū)τ诔煽兎植嫉挠绊憚t趨近于零了。

布魯姆和卡羅爾都認(rèn)為影響學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)時(shí)間，只要給予足夠?qū)W生需要的時(shí)間量，大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)?；谖⒁曨l的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛好滿足了這個(gè)公式，無論學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的程度如何，在課前給予充分時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)（學(xué)生可以隨時(shí)暫停微視頻，反復(fù)觀看，記錄重點(diǎn)），如此學(xué)生便可以達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平。

1.2 自主學(xué)習(xí)理論

迪金森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指在自主情況下，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)做出并實(shí)施所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的決定。他將以下因素作為自主學(xué)習(xí)者的主要特征：（1）學(xué)習(xí)者必須知道被教學(xué)的內(nèi)容，例如他必須自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有能力接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)建他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。（4）學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，并且能夠監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中是否有效。（5）學(xué)習(xí)者能夠掌握自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。李特爾吾德和肯尼都將自主學(xué)習(xí)定義為一種個(gè)人特征。他們指出自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者具有自主獨(dú)立地確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)策略，并且確定出一套適用于自身評(píng)價(jià)體系的能力。

自主學(xué)習(xí)為基于微視頻實(shí)踐的高職英語教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式經(jīng)歷了書本學(xué)習(xí)到信息化學(xué)習(xí)，從教室學(xué)習(xí)到多媒體時(shí)代各種平臺(tái)提供豐富學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力作為一種隨時(shí)可以實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生需要掌握的重要學(xué)習(xí)能力之一。教師通過課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完全自主的環(huán)境下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

2 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 教學(xué)模型的設(shè)計(jì)

結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以微視頻為課堂內(nèi)容主要展現(xiàn)形式，通過QQ、微信、微博、在線傳輸、手機(jī)APP等多媒體為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供平臺(tái)，設(shè)計(jì)了以課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化與吸收、課后鞏固為線路的《商務(wù)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重建了課程體系。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐基于多媒體平臺(tái)進(jìn)行，教師可在QQ、微信、微博等平臺(tái)上傳自己制作或者網(wǎng)絡(luò)下載的課程相關(guān)微視頻，學(xué)生可以自行進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，探究并提出疑問；教師與學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

2.2 模式組成要素分析

課前的教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，如果課前自主學(xué)習(xí)沒有得到充分的重視，后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則如巧婦難為無米之炊。教師首先需要制作并發(fā)布微視頻、提出課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則需要通過觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)之后完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且提出自己所疑惑的問題，以上則是課前預(yù)習(xí)所包含的主要要素。

課中的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括了4種不同的教學(xué)情境，總體的過程與教學(xué)模式過程保持一致。對(duì)于單詞學(xué)習(xí)、閱讀理解的理論型教學(xué)內(nèi)容，主要還是由教師占主導(dǎo)地位，增加了討論與答疑的時(shí)間比重，重點(diǎn)強(qiáng)化新知識(shí)的拓展與鞏固。構(gòu)成因素囊括了課前測(cè)試摸清學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)所獲知識(shí)演講展示、通過多媒體交流演講完成情況并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、解答學(xué)生課前疑問、深化拓展課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、展開課堂小組討論、總結(jié)整體學(xué)習(xí)情況與效果、提交課程評(píng)價(jià)、收集教學(xué)反饋等。對(duì)于口語實(shí)踐與寫作等教學(xué)內(nèi)容，主要注重學(xué)生的主體地位，提高其主動(dòng)表達(dá)展示學(xué)習(xí)成果的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生鞏固課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；通過測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等方式鞏固知識(shí)的理解，自主地探索課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中產(chǎn)生作品，總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從中提煉出學(xué)習(xí)的精華等，這些都是課后教學(xué)環(huán)節(jié)的主要構(gòu)建因素。

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后鞏固的重視程度普遍不如對(duì)單元測(cè)、期中考試與期末考試的重視程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則使得對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)的過程之中。

3 基于微視頻的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 研究對(duì)象與方法

課題組致力于將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)踐中，前期構(gòu)建了教學(xué)模式并驗(yàn)證該模式的實(shí)踐效果。此實(shí)驗(yàn)采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班級(jí)有50名學(xué)生，對(duì)照班級(jí)為47名，人數(shù)大體一致。兩個(gè)班級(jí)的前測(cè)成績大致相當(dāng)，符合對(duì)照實(shí)驗(yàn)條件。

兩個(gè)班級(jí)使用的教材都是商務(wù)英語，實(shí)驗(yàn)班采用基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照班則繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過數(shù)據(jù)分析，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績的前測(cè)后測(cè)成績進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)基于微視頻的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性。與此同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，以期了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度以及對(duì)課程實(shí)踐的意見。

3.2 研究結(jié)果與分析

（1）測(cè)驗(yàn)成績對(duì)比。

本實(shí)驗(yàn)前后測(cè)驗(yàn)的試題結(jié)構(gòu)與難度均保持一致，卷面采用百分制。經(jīng)過教學(xué)模式的運(yùn)用，兩個(gè)班級(jí)的前后測(cè)驗(yàn)成績差距變大，后測(cè)成績差別明顯變大。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，課題組構(gòu)建的基于微視頻的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力比傳統(tǒng)模式效果要好。

（2）學(xué)生對(duì)該模式的態(tài)度的調(diào)查分析。

課題組針對(duì)模式構(gòu)建、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐效果4個(gè)方面進(jìn)行態(tài)度調(diào)查，結(jié)果數(shù)據(jù)表明：雖然學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)態(tài)度并不滿意，但是他們對(duì)于此模式的應(yīng)用于實(shí)踐效果表示普遍認(rèn)可。在此之中，學(xué)生對(duì)于此模式的教學(xué)效果表示十分認(rèn)可，達(dá)到了4.5分（接近滿分5分），說明了學(xué)生認(rèn)為教學(xué)構(gòu)建確實(shí)對(duì)自己英語綜合能力提升作用很突出。另外，學(xué)生對(duì)于此模式的構(gòu)建與教學(xué)手段認(rèn)可度也比較高，分別是4.3分與4.02分。作為一種新型的富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明了學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度十分高。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，完全有別于傳統(tǒng)以教師為主體的填鴨式教學(xué)，這對(duì)學(xué)生與教師都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，要自覺進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課后的自主探究，本身就是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。而要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，制作易學(xué)易懂的微視頻，基于多媒體平臺(tái)構(gòu)思課堂活動(dòng)與步驟，設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)體系，不僅加大了其工作量，更是對(duì)教師自身素質(zhì)要求頗高。教師自身存在的慣性教學(xué)思維，對(duì)于教學(xué)模式更新的潛在抵觸思想，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中產(chǎn)生的疑問，對(duì)于課程評(píng)價(jià)存在的問題，都有可能令翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果大打折扣。故而，該教學(xué)模式的實(shí)踐還需對(duì)教師與學(xué)生提出更高的要求。

5 結(jié)語

在多媒體迅速發(fā)展的時(shí)代大環(huán)境下，設(shè)計(jì)并將基于微視頻的高職英語教學(xué)模式應(yīng)用于課堂之中，是對(duì)高職英語改革大大膽嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐雖還需時(shí)間，在國內(nèi)外研究者的不斷努力與實(shí)踐中，還會(huì)開展更多的研究與探索。

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