摘 要：隨著改革開發(fā)的深入，東部沿海地區(qū)已經(jīng)發(fā)展起來，但是山區(qū)還是處于落后狀態(tài)，隨著物價(jià)的上漲，農(nóng)民面朝黃土背朝天的生活已經(jīng)無法養(yǎng)活一大家子人了，許多農(nóng)民便選擇進(jìn)城打工，由于城市生活成本較大，而農(nóng)民進(jìn)城打工收入不穩(wěn)定，許多人只能把孩子留在家中，由爺爺奶奶照顧，就這樣形成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童因?yàn)槿鄙偌彝サ臏嘏徒逃瑳]有父母陪伴，導(dǎo)致許多留守兒童的身心無法健康發(fā)展。對(duì)兒童成長有決定性因素的除了父母還有老師，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，兒童是時(shí)刻和老師相伴的，并且小學(xué)階段是兒童成長的重要階段，小學(xué)老師對(duì)留守兒童的關(guān)愛能夠彌補(bǔ)家庭教育的缺失，能夠促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 留守兒童 關(guān)愛能力 發(fā)展途徑

一、我國山區(qū)留守兒童現(xiàn)狀

曾經(jīng)在一篇報(bào)道里看到：“一個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人笑，一個(gè)人哭。我很小的時(shí)候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了”。這是一名留守兒童的作文，當(dāng)時(shí)讀到這句話，莫名的感覺到心疼，這就是留守兒童的心聲。

留守兒童是指其父母一方或者雙方因外出打工而被留在家中，并由其他親人照顧，年齡在16周歲以下的兒童。他們常年跟隨爺爺奶奶生活，得不到父母的關(guān)愛，沒有父母在身邊陪伴，只有爺爺奶奶照顧他們，而爺爺奶奶也只是給他們吃飽穿暖，缺少與他們的溝通交流，也不會(huì)教育他們，有的留守兒童因?yàn)榧彝l件艱苦，連基本的溫飽有時(shí)候都成問題，營養(yǎng)和健康都跟不上其他孩子。[1]

由于留守兒童普遍缺乏良好的家庭教育，導(dǎo)致他們家教欠缺，價(jià)值觀扭曲，道德行為差。由于父母長期在外，與孩子感情疏離，沒有在孩子身邊陪伴，父母會(huì)有負(fù)疚感，于是只能通過滿足孩子物質(zhì)方面的需求來彌補(bǔ)自己的缺失，由于忽略對(duì)孩子的道德品質(zhì)教育，使孩子形成功利性的價(jià)值觀和享樂主義的人生觀，養(yǎng)成奢侈浪費(fèi)、擺闊氣的陋習(xí)，形成“拜金主義”的思想，這就是目前中國教育孩子的一種現(xiàn)象“貧困家庭的孩子富養(yǎng)，富裕家庭的孩子窮養(yǎng)”。留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍較差，沒有價(jià)值監(jiān)督和知道，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，加上缺少親情教育，他們大多存在不安全感，上課不敢回答問題，無法積極發(fā)言，害怕說錯(cuò)做錯(cuò)，受到老師的責(zé)罰，這些就是留守兒童的現(xiàn)狀。[2]

二、小學(xué)教師對(duì)山區(qū)留守兒童關(guān)愛能力現(xiàn)狀

小學(xué)作為兒童成長教育的關(guān)鍵階段，需要家長和老師共同配合。但是留守兒童因父母外出打工，這個(gè)階段的教育只能由老師單獨(dú)進(jìn)行。小學(xué)階段是兒童性格養(yǎng)成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，小學(xué)老師日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅需要傳授他們知識(shí)，更需要對(duì)他們的品德進(jìn)行教育，幫助他們養(yǎng)成良好的品德。對(duì)于留守兒童來說，小學(xué)教師就需要對(duì)留守兒童的存在以及存在的問題表現(xiàn)出關(guān)心、責(zé)任、理解和了解，并以一定的行為方式作用于留守兒童，使留守兒童感受到愛并慢慢擺脫困境與問題，使其整體素質(zhì)得到良好的發(fā)展。

當(dāng)前山區(qū)教師總體水平依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大城市，雖然國家在山區(qū)農(nóng)村教育投入上實(shí)行了政策傾斜，山區(qū)農(nóng)村教育的硬件設(shè)施提升的，但是軟件設(shè)施依舊不足。山區(qū)教師工資低，生活條件較為清苦，特別是年輕教師，面臨婚嫁、買房等問題，所以山區(qū)年輕教師都存在“下不去、留不住、教不好”的問題，也就造成山區(qū)教師總體水平依舊偏低，教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，以筆者任教所在的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為例，全校教師平均年齡在48.6歲，全鄉(xiāng)乃至全縣整個(gè)山區(qū)學(xué)校情況大抵類似。教師總體水平低，面對(duì)留守兒童其關(guān)愛能力也表現(xiàn)的非常一般。主要是山區(qū)大部分均為留守兒童，教師數(shù)量少，教師沒辦法顧忌所有留守兒童的情況，而且山區(qū)教師缺乏培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，對(duì)心理知識(shí)了解也不足，自身的能力限制了其關(guān)愛學(xué)生的能力。

小學(xué)教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛能力可以分為五個(gè)方面，分別是教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、干預(yù)能力、發(fā)現(xiàn)能力和組織能力。教學(xué)能力指的就是知識(shí)的傳授；指導(dǎo)能力指的是幫助學(xué)生面對(duì)個(gè)人問題和困難，并且?guī)椭麄兲幚韱栴}和困難；干預(yù)能力是教師運(yùn)用心理學(xué)的基本原理和方法，對(duì)學(xué)生施加心理影響，促進(jìn)其不良行為改變和心理健康發(fā)展；發(fā)現(xiàn)能力指的是教師與學(xué)生相處的過程中細(xì)心觀察，通過微小的細(xì)節(jié)發(fā)展學(xué)生的問題；組織能力是指教師為了有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種方法，把各種力量合理的組織和有效地協(xié)調(diào)起來的能力了。根據(jù)調(diào)查研究表明，當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛能力總體水平一般，在這五個(gè)方面里，小學(xué)教師的教學(xué)能力水平是最高的，教學(xué)能力>干預(yù)能力>發(fā)現(xiàn)能力>指導(dǎo)能力>組織能力，大部分教師對(duì)留守兒童關(guān)愛能力的構(gòu)成及如何關(guān)愛留守兒童并不是非常清楚。[3]

三、小學(xué)教師對(duì)山區(qū)留守兒童關(guān)愛能力存在的問題及成因分析

1.組織能力弱

從調(diào)查研究中可以看到，山區(qū)教師的組織能力是最弱的。山區(qū)教師的組織能力主要是在日常教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)班級(jí)、少先隊(duì)等活動(dòng)的組織和策劃能力相對(duì)較弱，沒有充分發(fā)揮出集體活動(dòng)所能帶來的關(guān)愛力量。主要原因是因?yàn)樯絽^(qū)的學(xué)校規(guī)范性不強(qiáng)，對(duì)集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐不夠重視，加上許多山區(qū)教師是當(dāng)年一工作就被分配到山區(qū)，沒有在城市小學(xué)任教的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案的學(xué)習(xí)，也比較少機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)進(jìn)修，導(dǎo)致教師對(duì)如何組織集體活動(dòng)，組織什么集體活動(dòng)，都是概念不清。

2.指導(dǎo)能力弱

山區(qū)教師對(duì)家長的指導(dǎo)能力也相對(duì)較弱，不能夠及時(shí)有效的指導(dǎo)家長掌握兒童教育心理的知識(shí)，幫助他們進(jìn)行親子溝通。針對(duì)山區(qū)的特殊情況，許多留守兒童的父母外出打工，家中只有年邁的爺爺奶奶，所以針對(duì)這種情況山區(qū)教師與留守兒童的家長溝通也較為困難，不像在城市里，老師和家長都用微信直接溝通，今天的作業(yè)是什么，哪個(gè)同學(xué)今天怎么了，老師都會(huì)聯(lián)系家長，家長有問題也能直接找老師；在山區(qū)，留守兒童的父母外出打工，基本沒有時(shí)間關(guān)系孩子的作業(yè)問題，而且遠(yuǎn)水救不了近火，如果孩子有什么問題，他們也沒辦法第一時(shí)間回來處理，許多父母甚至都不知道孩子的老師的誰，父母不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師，老師也沒有聯(lián)系父母的途徑，就導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。

3.非班主任教師關(guān)愛更少

山區(qū)教師還存在另一種現(xiàn)象，那就是班主任與非班主任教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛程度不一樣。許多教師都認(rèn)為關(guān)愛自己班級(jí)的學(xué)生是班主任應(yīng)該做的事情，作為科任老師，只要負(fù)責(zé)教學(xué)就好了，其他都可以不用負(fù)責(zé)，就是因?yàn)檫@樣的思想，才導(dǎo)致了山區(qū)教師關(guān)愛留守兒童的總體水平一般，班主任需要負(fù)責(zé)全班同學(xué)，一個(gè)人能力再強(qiáng)，面對(duì)這么多學(xué)生也無法做到面面俱到，這時(shí)候就需要科任老師的輔助，沒有科任老師的輔助，班主任以一人之力很難做好關(guān)愛留守兒童的工作。

4.教齡與關(guān)愛能力成反比

不同教齡的教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛能力不一樣，調(diào)查報(bào)告顯示教齡越長的教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛能力越弱，主要是因?yàn)樯絽^(qū)教師教齡越長，他所看到的留守兒童就越多，心里對(duì)留守兒童的感情越淡，看多了各種情況就越發(fā)麻木了；而教齡短的教師，基本都是年輕教師，閱歷較少，面對(duì)留守兒童的困境，自然而然會(huì)多留意多關(guān)心他們，并且年輕教師接受的教育也與教齡長的教師不同，特別是對(duì)學(xué)生心理方面的知識(shí)，年輕教師對(duì)學(xué)生心理、行為的解讀更透徹。

四、小學(xué)教師對(duì)山區(qū)留守兒童關(guān)愛能力的發(fā)展探索

針對(duì)山區(qū)小學(xué)教師的情況，其對(duì)留守兒童的關(guān)愛能力受到幾個(gè)方面的限制，想要提升發(fā)展小學(xué)教師對(duì)山區(qū)留守兒童的關(guān)愛能力需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.學(xué)校及教育部門重視山區(qū)小學(xué)教師關(guān)愛能力的培訓(xùn)。由于之前缺乏對(duì)教師關(guān)愛留守兒童能力的培訓(xùn)，不能夠做到理論和實(shí)際想結(jié)合，導(dǎo)致教師的關(guān)愛水平不夠高。教育部門應(yīng)該針對(duì)山區(qū)教師，針對(duì)留守兒童的情況，定期對(duì)山區(qū)教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是學(xué)生心理問題的引導(dǎo)，要求每個(gè)山區(qū)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己的關(guān)愛能力。

2.政府規(guī)范政策。政府及教育部門制定相關(guān)的政策規(guī)范，加強(qiáng)監(jiān)督小學(xué)教師對(duì)山區(qū)留守兒童的關(guān)愛。

3.學(xué)校制定關(guān)愛計(jì)劃。針對(duì)非班主任和班主任關(guān)愛能力不同的問題，學(xué)?？梢灾贫P(guān)愛計(jì)劃，進(jìn)行老師負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師負(fù)責(zé)幾個(gè)留守兒童，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)資源合理分配，多方關(guān)愛留守兒童。學(xué)校還應(yīng)該要老師定期家訪，特別是在留守兒童父母歸來之際，上門與留守兒童父母深入交談，特別是留守兒童的心理問題，性格發(fā)展，學(xué)習(xí)情況等，并且保持與其父母的聯(lián)系。

結(jié)語

關(guān)愛留守兒童，還需要教師提高自我發(fā)展意識(shí)，積極進(jìn)行個(gè)人反思，外部的規(guī)定只是起到規(guī)范監(jiān)督作用，真正的關(guān)愛還是取決于教師自己。留守兒童問題受到社會(huì)的關(guān)注，教師的關(guān)愛能夠彌補(bǔ)留守兒童親情溫暖的缺失，加強(qiáng)小學(xué)教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛能力，能夠促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的品格和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有健康、積極向上的心理，讓留守兒童不再獨(dú)單，能夠茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

[1]上官木子.隔代撫養(yǎng)和“留守”兒童[J].父母必讀，1993（11）.

[2]王健敏.“關(guān)愛教育”的教學(xué)實(shí)施模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（0）.

[3]李敏.對(duì)品德心理研究中關(guān)愛主題的新思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（11）.

作者簡(jiǎn)介

陳北生（1963.2—），男，漢，安徽省安慶市人，學(xué)歷：?？?，職稱：小學(xué)一級(jí)教師、中級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語文教育。