郭晶晶

摘 要：以音樂實踐活動作為重要的教學(xué)途徑是新體系教學(xué)中的基本點之一。教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行體態(tài)上的動作去感受表現(xiàn)音樂情感，使學(xué)生完全地融入到音樂之中。因此，在教學(xué)中有效地運用好體態(tài)律動，不僅讓學(xué)生感受到音樂藝術(shù)之美，而且還能夠通過音樂藝術(shù)的感染力，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的音樂審美觀，達到音樂素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 體態(tài)律動 情感共鳴

一、體態(tài)律動對小學(xué)音樂教學(xué)的作用分析

在藝術(shù)的世界里，音樂是最善于表達、激發(fā)情感的藝術(shù)，不同的音樂會表達出不同的情緒情感，使學(xué)生興奮，也可以使學(xué)生舒緩放松。讓音樂屬于每一個人。小學(xué)生無論在認知和思維上，還是在音樂教學(xué)活動上，已經(jīng)不單單滿足學(xué)唱歌曲，節(jié)奏聽辨、音樂彈唱等教學(xué)活動。而是在欣賞音樂的同時去感受音樂的旋律、節(jié)奏，去探究音樂所表達的情感，這就需要教師創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，并進行積極的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生情感共鳴，形成體態(tài)動作。[1]

二、小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動運用存在的問題

1.體態(tài)律動的校本音樂課程開發(fā)不足

校本課程開發(fā)是為改善學(xué)校教育質(zhì)量，結(jié)合課程標準與學(xué)校及學(xué)生實際情況。以教師為開發(fā)主體，參考、采納學(xué)生、家長等意見，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，結(jié)合當(dāng)?shù)乜晒├玫馁Y源進行的課程決策過程。在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師過于依賴教材，總是循規(guī)蹈矩的按照教材上的內(nèi)容和要求進行音樂課程教學(xué)，而忽視了音樂校本課程開發(fā)。尤其是以體態(tài)律動為切入點的音樂校本課程開發(fā)更是少之又少。[2]

2.體態(tài)律動的音樂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足

要實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動的應(yīng)用，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，這樣才能夠讓學(xué)生在視聽覺的感受上更好的去體會、感悟音樂之美，去引發(fā)心靈深處的悸動，從而實現(xiàn)由內(nèi)向外的體態(tài)律動，而不是刻意的身體動作。因此，需要教師通過創(chuàng)設(shè)良好的音樂體態(tài)律動環(huán)境，達到感染學(xué)生、激越學(xué)生音樂興趣的目的，這樣才能夠達到音樂體態(tài)律動。[3]

3.缺少個別化引導(dǎo)與啟發(fā)

由于小學(xué)生存在理解能力、身體協(xié)調(diào)能力以及對音樂藝術(shù)自我感悟等方面存在差異。因此，在音樂教學(xué)中的體態(tài)律動也會各有不同，這就需要教師在音樂教學(xué)活動中，通過觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂律動的差異與不足，并運用好個別化指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確理解音樂的內(nèi)涵，按照音樂所要表達的情感進行體態(tài)律動。[4]

三、小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動運用的策略

1.大小學(xué)音樂校本課程開發(fā)力度

例《草原就是我的家》，為有效的讓學(xué)生感受蒙古歌曲的風(fēng)格及情感，教師可以扮演美麗的蒙古族姑娘跳起筷子舞，手中舞動馬鞭，用舞蹈的形式展現(xiàn)出駿馬奔馳的樣子。從而要求學(xué)生家長為學(xué)生準備好筷子，在課堂教學(xué)上邊學(xué)習(xí)音樂，邊進行手中筷子舞的體態(tài)律動。學(xué)生能夠從體態(tài)律動中去感觸廣闊的大草原，還有駿馬奔馳的馬蹄聲，以及草原上載歌載舞的姑娘的場景，使體態(tài)律動與音樂融為一體，在歌聲舞蹈中產(chǎn)生情感共鳴。

在以有效應(yīng)用學(xué)生體態(tài)律動的音樂校本課程開發(fā)上，教師既要因地制宜，更要大膽地突破與創(chuàng)新。可以借助學(xué)校和學(xué)生家庭資源豐富音樂體態(tài)律動所需的道具，如：筷子，綢帶，鈴鐺等，這些道具無疑成為學(xué)生體態(tài)律動的重要幫手。當(dāng)學(xué)生舞動雙手和跳動舞步時，清脆悅耳節(jié)奏感鮮明的鈴聲與體態(tài)律動相互映襯，相得益彰，不僅有助于學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，更有利于音樂教學(xué)活動中的體態(tài)律動的有效運用。

2.創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生音樂體態(tài)律動的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保障，是教師實現(xiàn)教學(xué)目的的根本條件。特別是在以學(xué)生為主體的小學(xué)音樂教學(xué)活動中，要讓學(xué)生應(yīng)用好體態(tài)律動，就必須從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手。例《大?！?，就可以事先借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出美麗大海的自然環(huán)境，讓學(xué)生通過視覺感受到大海的一望無際與美麗多彩。與此同時，教師還可以將學(xué)生美術(shù)課上繪畫的與大海有關(guān)的作品布置在教室內(nèi)，讓學(xué)生們能夠了解和認知到海的寬闊無邊，閉上眼睛感受自己此刻就身在海邊，吹著海風(fēng)，聽著海浪聲。在隨老師模唱旋律時，學(xué)生就能自然地用身體動作來表現(xiàn)大海的波浪起伏。[5]

只有懂了音樂的情感才是真懂音樂。例《蘋果豐收》，教師引導(dǎo)學(xué)生伴隨著歌曲歡快的音樂拍手進教室，愉悅的心情成為課堂美好的開始。在學(xué)唱中通過與學(xué)生一起編創(chuàng)采摘蘋果的動作，讓學(xué)生感受在秋天收獲的季節(jié)里，去到田間收獲沉甸甸的果實的喜悅心情。

3.積極實施個別化引導(dǎo)和啟發(fā)

在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師要積極地融入到學(xué)生之中，有的放矢地進行個別化引導(dǎo)和啟發(fā)，特別是小學(xué)生從個性上、音樂認知上以及身體的協(xié)調(diào)性上都有著一定的差異，這就會使學(xué)生在音樂體態(tài)律動上，存在一定的個性差異。因此，需要教師通過積極的個別化引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠正確理解音樂的內(nèi)容與所要表達的思想感情，以及音樂的節(jié)奏、旋律特征，從而把握好體態(tài)律動的動感和節(jié)奏感。[6]

體態(tài)律動可謂是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思想和行為表現(xiàn)，不僅有助于音樂教學(xué)中體態(tài)律動的有效應(yīng)用，更重要的是能夠培養(yǎng)小學(xué)生正確的音樂審美觀。在編創(chuàng)《彼得與狼》的音樂劇活動中，為實現(xiàn)學(xué)生都可以參與體態(tài)律動活動，教師鼓勵全班學(xué)生齊上陣，并引導(dǎo)學(xué)生自制各種動物面具。扮演好角色后，學(xué)生開始跟著音樂節(jié)奏進行表演，教師及時地指點學(xué)生，讓他們能夠跟隨音樂節(jié)奏進行體態(tài)律動。當(dāng)然，個別化指導(dǎo)是多種多樣，不拘一格的，需要教師不斷的觀察與分析，找到最佳的音樂體態(tài)律動引導(dǎo)和啟發(fā)的切入點。

結(jié)語

因此，需要小學(xué)音樂教師要因地制宜，寓教于樂，徹底摒棄傳統(tǒng)的以唱歌為主的音樂教學(xué)模式。讓學(xué)生通過運用體態(tài)律動，有機的融入到音樂教學(xué)之中，用肢體語言來表達自己對音樂的理解與情感共鳴。

參考文獻

[1]彭秋婷.小學(xué)音樂教學(xué)中律動教學(xué)的探究[J].音樂大觀2014年08期.

[2]李培培.體態(tài)律動——讓小學(xué)音樂課煥發(fā)活力[J].音樂時空2014年19期.

[3]蔡朝霞.“體態(tài)律動”對學(xué)前教育專業(yè)音樂綜合實踐活動課程教學(xué)的啟示[J].藝術(shù)教育2015年06期.

[4]張燕梅.體態(tài)律動在初中音樂課堂教學(xué)中的運用[J].音樂時空2015年13期.

[5]韓慧鑫.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用探析[J].中國校外教育.2017（22）.

[6]鐘子如.“審美與快樂”式的小學(xué)音樂教學(xué)策略[J].戲劇之家.2017（17）.