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        如何通過朗讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

        2016-12-12 09:11:57陳曉萍
        新課程·小學(xué) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:朗讀小學(xué)語文

        陳曉萍

        摘 要:朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段,而情感共鳴則是朗讀教學(xué)的首要目標(biāo)。通過教師朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,再鼓勵(lì)學(xué)生朗讀,與作者產(chǎn)生情感共鳴,這是情感教學(xué)的主要方式。在現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)教材中,激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生在課文中體會(huì)情感的教育、熏陶是教材的重要教學(xué)目標(biāo)。因此,語文教師要注意將情感教學(xué)方法和朗讀教育掌握好、運(yùn)用好、發(fā)揮好。注重挖掘情感細(xì)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和學(xué)生示范朗讀都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感能力教育的重要手段。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀;情感共鳴

        語文教學(xué)中的情感教育就是在學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生濃烈的興趣,進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)語文熱情的前提下,教師通過生動(dòng)形象的教學(xué),把文章中優(yōu)美的感情移植到學(xué)生的心靈中去,使之產(chǎn)生共鳴,心靈得到凈化和升華,使道德情操變得高尚,審美趣味得到提高,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個(gè)性的完善。如何在朗讀教學(xué)中提高學(xué)生的情感能力,讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴,從而得到情操和品質(zhì)的提高,可以從以下幾個(gè)方面入手。

        一、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞

        文本中的情感境界是虛擬的,需要學(xué)生一定的理解能力和聯(lián)想能力,然而小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)積累和生活經(jīng)歷發(fā)展水平的限制,很難主動(dòng)做到這一步。因此,教師的引導(dǎo)就至關(guān)重要。教師的優(yōu)秀范讀是引導(dǎo)學(xué)生的第一步,也是關(guān)鍵一步。教師要將文本充分理解和消化,并能通過標(biāo)準(zhǔn)的、富有情感的朗讀表達(dá)出來。情感充沛、聲情并茂的朗讀,能通過聲音進(jìn)入學(xué)生腦中,引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思考想象,幫助學(xué)生對(duì)課文的情景、作者的情感產(chǎn)生好奇和欣賞。比如,《落花生》這篇課文,其中有很多對(duì)話,教師可以在范讀的過程中,將文中“姐姐”“哥哥”“父親”等角色充分飾演,通過語氣、語調(diào)和感情充分展現(xiàn)小時(shí)候一家人圍坐在一起討論落花生的生活情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,感受文中主人公的感情和思想。

        二、解剖文章,創(chuàng)設(shè)情境

        小學(xué)語文課最重要的教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生情感,這除了要求教師在示范朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,還要充分挖掘文章中的感情因素,將其放大、展開,以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中感受作者的情感和思想。比如,課文《桂林山水》是一片描述山水景色的美文,文章中,處處可以看出作者情感流露的表達(dá)。如“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠呀,綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”這一段描寫,教師可以將其中寥寥數(shù)字的描述,充分細(xì)致的刻畫,為學(xué)生描述靜若盤面、清澈見底、翡翠欲滴的漓江水面,使學(xué)生如臨其境、如見其景。只有學(xué)生進(jìn)入到作者描寫的奇山秀水中,才能領(lǐng)略作者對(duì)于桂林山水的鐘情和熱愛。

        三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),入境入情

        領(lǐng)悟和體會(huì)文中情感,只是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的先導(dǎo)。學(xué)生只有能夠自覺、自愿且準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)情感,才能真正做到情感共鳴。所以當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景后,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá),首先可以暢談對(duì)作者感情、文中意境的自我理解、自由表達(dá),不做約束,這是一個(gè)發(fā)散思維、提高情感能力的階段。其次,引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀,富有情感、流暢而生動(dòng)地朗讀才是朗讀教學(xué)的靈魂。可以說,學(xué)生只有在大聲的朗讀中,在同學(xué)和老師專注地聆聽中才能真正釋放情感,做到情感共鳴。

        例如,《和時(shí)間賽跑》這一文章,全文以第一人稱寫,情感豐沛,尤其適合學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。前兩個(gè)自然段,學(xué)生通過朗讀,將自己設(shè)定成文中主人公,訴說外祖母去世帶給“我”的巨大憂傷,將學(xué)生情感充分釋放。第三、四自然段,學(xué)生通過“我”和父母的對(duì)話,試著探尋時(shí)間到底是什么,尋找外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來的真相,盡管殘酷,卻能讓“我”徹底長大。后面的文字逐漸轉(zhuǎn)向晴朗,作者在回憶中成長,而學(xué)生也通過朗讀,表達(dá)出前后迥然不同、富有層次的情感,這種體驗(yàn)真正提高學(xué)生和作者的情感能力,激發(fā)學(xué)生豐富的情感和感觸。

        四、學(xué)生范讀,釋放情感

        小學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝キh(huán)境、個(gè)人智力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響,表現(xiàn)在朗讀理解上,就是情感能力參差有別。有部分同學(xué)總能盡快融入情景,領(lǐng)會(huì)教師和作者企圖傳達(dá)的情感,而有一些反應(yīng)稍顯緩慢,理解作者和教師的感情有些障礙。所以,在教學(xué)的最后階段,教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎選擇發(fā)揮較好的學(xué)生進(jìn)行文章的泛讀,讓學(xué)生的情感外露,這樣一來,更容易使所有學(xué)生進(jìn)入到文中學(xué)生的情感世界,加深對(duì)文本感情和意境的理解。學(xué)生可能是學(xué)生最好的老師,尤其在激發(fā)情感這一方面,學(xué)生之間沒有天然屏障,溝通和理解更顯容易。

        把握好激發(fā)學(xué)生情感共鳴的技巧,需要教師由手入腦、由腦入心,也需要教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,在教學(xué)技巧外,更要注意心靈之間的交流,畢竟,走進(jìn)學(xué)生的感情世界,才能更容易提高學(xué)生的情感能力,激發(fā)學(xué)生萌芽中的豐富情感,從而達(dá)到情操和思想上的熏陶和洗禮。

        參考文獻(xiàn):

        [1]韋蝶青.情感的教育人格的升華[D].廣西師范大學(xué),2007.

        [2]王曄.小學(xué)高年級(jí)語文審美教育實(shí)踐方式研究[D].南京師范大學(xué),2015.

        編輯 溫雪蓮

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