李華

摘 要 聾生由于聽力障礙，運(yùn)用語言文字的能力比同年齡的健聽人相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致他們與社會接觸面狹窄，易產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)人際交往中的心理障礙。聾生是社會中的一員，與健聽人溝通的主要方式是通過書面語言來傳遞情感、態(tài)度、事實(shí)、信念和想法。為了避免聾生在運(yùn)用語言文字時(shí)出現(xiàn)詞語顛倒，語句不通順，理解含糊的現(xiàn)象，在寫作教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解并摹仿文本、積累素材，創(chuàng)設(shè)寫作情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性等方法來挖掘?qū)W生的寫作潛能，為每一個(gè)聾生多備幾把開啟寫作潛能的鑰匙。

關(guān)鍵詞 寫作潛能 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 積累素材

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.054

Abstract Because of their hearing impairment， deaf students are far less able to use spoken and written language than their hearing-impaired persons of the same age. As a result， they have narrow social contact with each other and tend to have negative emotions and psychological barriers in interpersonal communication. Deaf students are a part of society and the main way to communicate with hearing people is through emotions， attitudes， facts， beliefs and ideas in written language. In order to prevent the deaf students from using words and expressions， the words are not upside down and the sentences are not smooth and the vagueness is understood. In the teaching of writing， the teacher guides the students to understand and imitate the text， accumulates the material， creates the writing situation， The subjectivity and other methods to tap the potential of writing students， prepare several writing skills for each deaf student.

Keywords writing potential； stimulate interest； create situation； accumulate material

聾生由于聽力障礙，聽不清別人的語言，說不明自己的語言，運(yùn)用語言文字的能力比同年齡的健聽人相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致他們與社會接觸面狹窄，易產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)人際交往中的心理障礙。聾生是社會中的一員，與健聽人溝通的主要方式是通過書面語言來傳遞情感、態(tài)度、事實(shí)、信念和想法。因此挖掘聾生的寫作潛能是當(dāng)務(wù)之急。為了避免聾生在運(yùn)用語言文字時(shí)出現(xiàn)詞語顛倒，語句不通順，理解含糊的現(xiàn)象，在寫作教學(xué)中，我們不斷地改進(jìn)教學(xué)教法來挖掘?qū)W生的寫作潛能，為每一個(gè)聾生多備幾把開啟寫作潛能的鑰匙。

1 激發(fā)興趣，是提高學(xué)生寫作的內(nèi)動力

興趣是最好的老師，是提高學(xué)生寫作的內(nèi)動力。為了激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，我們嘗試著采用以下兩點(diǎn)做法：

（1）爭星創(chuàng)優(yōu)法。競爭意識是創(chuàng)新意識的先決條件。每個(gè)學(xué)生都有一種爭強(qiáng)好勝的向上心理，渴望表現(xiàn)自己。我們利用學(xué)生的這種心理，運(yùn)用競賽手段，可以激發(fā)競賽情境，喚醒學(xué)生的語言能力和思維能力。

（2）語言激勵(lì)法。對于一看作文題目就搖頭的學(xué)生，是信心不足，從而引發(fā)不良情緒，有的垂頭喪氣，有的交頭接耳聊閑話。作為老師，要寬容對待學(xué)生，才能讓學(xué)生釋放自己。心平氣和地幫助學(xué)生理清思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自尊心；用語言激勵(lì)法，引導(dǎo)學(xué)生不必恐懼，絕不要放棄自己的努力，要讀懂題意，了解題目中已知的詞與詞的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生立意、構(gòu)思，然后動筆，先寫兩三句，再寫五六句，逐步增加語句成段、篇。我也及時(shí)表揚(yáng)該生有留心觀察的好習(xí)慣，能把自己的見聞寫清楚。學(xué)生得到老師的夸獎，從此對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。正如德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。 [1]

2 理解文本，是學(xué)生摹仿文本的基礎(chǔ)

理解文本是學(xué)生摹仿文本的基礎(chǔ)和前提，而創(chuàng)造總是從摹仿開始的。摹仿是一種再造想象，是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了難度，又收到比較明顯的效果。當(dāng)然，模仿不能生搬硬套，要力求創(chuàng)新。我們在教學(xué)中可以從仿句、仿文等形式使學(xué)生看到名家之語，可以出于己口。通過摹仿，學(xué)生可以抓住事物的外部和內(nèi)部特點(diǎn)進(jìn)行描寫。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀精彩的段落，通過個(gè)別讀、齊讀、誦讀等方式，不僅讓學(xué)生讀中悟義，讀中體情，讀中賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)正確摹仿文本。如：在學(xué)完《再見了，親人》這課后，練習(xí)中要求學(xué)生想想，在生活中，有時(shí)會碰到激動人心的事，請學(xué)生選擇一件自己經(jīng)歷過的事寫一篇短文，把主要內(nèi)容寫清楚，注意寫出自己的內(nèi)心活動。我按課文意思，要求學(xué)生開頭要寫一個(gè)祈使句、接著用“永遠(yuǎn)不會忘懷”、“記得”造句，最后使用反問句結(jié)束。學(xué)生們有的寫與父母或爺爺離別時(shí)的情景，有的寫與老師或姐姐分別時(shí)的情景，寫出了學(xué)生對人的深情厚意，寫得真實(shí)、感人。法國啟蒙思想家狄德羅說：沒有情感的文章，任何筆調(diào)都不能打動人心。[2]事實(shí)證明，只有包含真情的文章，才會散發(fā)出永恒的光彩。endprint

3 創(chuàng)設(shè)情境，是激活學(xué)生寫作的關(guān)鍵

寫作不僅在健聽孩子的心里是一件難事，在聾孩子的心里也是一件高不可攀的事。美國著名心理學(xué)家羅伯特所指出的“教學(xué)活動必須與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合”[1]。教學(xué)是一種雙邊活動， 是教與學(xué)相互作用的過程。在寫作教學(xué)中，我有時(shí)覺得聾孩子腦子一片空白，不知該寫什么，想不起一點(diǎn)事來寫，很茫然。如果能創(chuàng)設(shè)寫作情境，就能把學(xué)生的注意力高度集中起來，把學(xué)生內(nèi)心的話語激活。在動筆之前我們引導(dǎo)學(xué)生表演一個(gè)詞、一句話、一段意，調(diào)動學(xué)生的主動性，從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解語句，培養(yǎng)他們的語言能力。

比如在教學(xué)《消息》前，老師提前幾天要求學(xué)生去收集身邊的消息，以日記的形式，可以寫學(xué)校的活動，班級的好人好事，也可以寫手工課、體育課發(fā)生的事。然后在作文課上，要求學(xué)生進(jìn)行一次“新聞聯(lián)播”，用二十分鐘的時(shí)間對身邊的小事進(jìn)行具體的寫作，再點(diǎn)名輪流播送。學(xué)生樂意接受，因?yàn)閷懙氖撬麄冏约荷磉叺娜撕褪隆?/p>

在寫人的作文中，從人物的外貌和神態(tài)、語言、動作的細(xì)節(jié)特點(diǎn)來描寫，反映出人物的性格、品質(zhì)。涉及到寫人的外貌，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察本班同學(xué)后，要求他們用幾句話描寫某個(gè)同學(xué)的外貌特征和神態(tài)，再讓大家猜猜寫的是誰。同學(xué)們躍躍欲試，都想上臺來念自己寫的語句。這種有趣味性的寫作能激起學(xué)生的寫作欲望。

4 積累素材，是學(xué)生寫作的源頭活水

作文來源于生活，生活中老師平時(shí)的一句關(guān)愛的話語，一個(gè)贊揚(yáng)的大拇指；父母的一個(gè)信息，一個(gè)微笑；愛心人士一次次的捐贈活動，班上的好人好事都是寫作的源頭活水。老師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察生活，用心靈去感受生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會換位思考，不斷地認(rèn)識自我，不斷地提升自己的人生境界，把自己所看所想所悟的傷心事、高興事都及時(shí)記錄下來，激發(fā)起寫作靈感，體會成功與失敗之間的辯證關(guān)系。正如老舍所指出的“深入生活好比挖井，雖然直徑不大，可是能穿透許多土壤”。 [3]

4.1 備記事本，記錄身邊的事件和美景

“巧婦難為無米之炊”。如果平日不積累素材，寫作文時(shí)就欲速則不達(dá)。我們要向名人學(xué)習(xí)，隨身備個(gè)記事本，記錄生活中自己的心得、聽到的奇聞趣事、看到的風(fēng)景和習(xí)俗。

（1）記自己身邊的事。寫作的最大技巧就是“說真話”，寫真話才清楚自己想表達(dá)什么，才有可表達(dá)的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生常常留心觀察身邊同學(xué)的一言一行，如：助人為樂的事件——幫同學(xué)扎頭發(fā)、幫小同學(xué)洗衣服、幫生病的同學(xué)掃地、讓座等等；關(guān)心集體的事件——勸同學(xué)上課不要講話、布置教室、帶領(lǐng)同學(xué)背課文、參加體育活動比賽等等。如果有了寫作主題，明確了具體事例，學(xué)生還不會寫作，老師可以適當(dāng)提示。

（2）記一年四季的氣候與自然現(xiàn)象的變化?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@是法國著名作家羅曼羅蘭的名言。[4]教師教育學(xué)生要學(xué)習(xí)氣象學(xué)家竺可楨持之以恒地觀察物候現(xiàn)象的可貴精神。在觀察一處景物進(jìn)行寫作時(shí)，我們可以寫美麗的校園或公園，按一定的方位順序，抓住不同季節(jié)里景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫，主次分明，詳略得當(dāng)；通過分析比較校園和公園的異同點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解景物的特點(diǎn)。我們也可以寫旅游名勝古跡、田園等，抓住景物的靜態(tài)和動態(tài)特點(diǎn)，摹仿課文《趙州橋》、《頤和園》圍繞一個(gè)中心來寫，同時(shí)要巧用修辭手法。因?yàn)榍捎眯揶o手法是增強(qiáng)語言表現(xiàn)力的重要方法，可以使事物更具體生動，可以提高語言表達(dá)的效果，使其情融于景更具感染力。

4.2 以書為伴，增加課外閱讀量

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。注重對聾生的課外閱讀指導(dǎo)，是挖掘聾生語言潛能的重要途徑。老師必須教給聾生一定的讀書方法，幫助他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

（1）摘抄好詞、好句。讀了一篇文章后，要明白作者寫文章的目的、文章要表達(dá)什么思想；要把自己感興趣的詞和最能突出文章中心的詞語、句子抄下來，并找出常用的修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問。

（2）訓(xùn)練寫讀后感。指導(dǎo)學(xué)生在課外多看、多讀、勤思考國內(nèi)外的童話、寓言、故事等書籍，要求讀通，讀懂，能概括書中的主要人物、事件，了解作者在書本中要表達(dá)的意思，寫出自己的感想。在寫作中做到言之有序、言之有物、言之有理。

實(shí)踐證明，注重課外閱讀，不僅能挖掘聾生的語言潛能，還能提高他們的理解力和心理素質(zhì)。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。 [5]

5 發(fā)揮主體性，是放飛學(xué)生想象的翅膀

知識是可以傳授的，但能力是一種心理傾向，不可以傳授。能力是培養(yǎng)出來的，靠自身參與練習(xí)才能獲得。參與練習(xí)要有足夠的空間和時(shí)間，所以我們要為學(xué)生提供練習(xí)創(chuàng)造性寫作的空間和時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生把親眼所見和大膽的想象結(jié)合起來寫作。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生在寫作時(shí)，老師可以巡回指導(dǎo)后進(jìn)生寫作。等到大部分學(xué)生一寫完，就引導(dǎo)學(xué)生先自己修改作文，通過自己默讀、輕聲讀、朗讀，使用修改符號對一些語句和標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行增、刪或調(diào)換，然后是生生互改，檢查是否抓住主題，突出中心。最后是教師點(diǎn)評，把好的作文作為范文，讓大家來分享；把某段寫得好的就重點(diǎn)講評這一段；把只有一兩句寫得較通順的，也就對這一兩句進(jìn)行肯定，給予鼓勵(lì)。目的是以尊重差異、因材施教的方式，來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

我們通過多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作平臺，讓每一個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)寫作主題，勇于思索，嘗試寫作的成功，體驗(yàn)快樂，挖掘自己的潛能，從而激發(fā)出思維的火花。成功等于99%的努力加上1%的靈感。每個(gè)學(xué)生只有堅(jiān)持多讀多觀察勤思考勤動筆，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)階梯，鍥而不舍，才能最大限度地提高自己的寫作能力，達(dá)到處處溝通無障礙的境界。

參考文獻(xiàn)

[1] 漆權(quán).創(chuàng)新與創(chuàng)新教育[M].上海：教育出版社，2003：175-191.

[2] 王偉營.初中生分類作文范本[M].北京：朝華出版社，2013：242.

[3] 江少川.寫作[M].北京：高等教育出版社，1993：9-12.

[4] 盧勤.做人與做事[M].北京：中國少年兒童出版社，2009：57-58.

[5] 季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：225-227.endprint