摘 要：課程游戲背景之下的科學(xué)活動是將游戲融入科學(xué)活動，以游戲的生動有趣、取材的層層遞進來激發(fā)幼兒操作意識，提高幼兒對于科學(xué)現(xiàn)象的探索欲望?？茖W(xué)教育中科學(xué)小制作就能很好地體現(xiàn)其游戲化的特點，本文就針對小制作的特點對其有效的開展進行了一系列的研究，將從制作的內(nèi)容、材料、方法、展示進行一一的陳述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；小制作

科技教育活動是幼兒園科學(xué)教育活動的重要組成部分，科學(xué)活動的開展對于幼兒的探索精神、動手能力以及創(chuàng)造思維等方面發(fā)揮重要的作用。課程游戲化背景下的科學(xué)活動需要我們在活動中體現(xiàn)游戲化的特點，科技小制作作為科技活動的一種呈現(xiàn)方式，本身就是讓幼兒在玩中能興趣盎然，感受活動的樂趣，同時也能習(xí)得一些技能。同時它還具有結(jié)構(gòu)簡單、材料好找、加工容易的特點，更加便于幼兒探索制作。為了使幼兒科學(xué)小制作活動有效的開展，需要我們采取以下策略：

一、 選擇適宜的內(nèi)容，增強幼兒制作的興趣

1. 在內(nèi)容的選擇上要注意根據(jù)班級幼兒的年齡特點。有些制作看上去比較吸引人，但是可能對于這個年齡層的幼兒來說會比較難，這樣就會抹殺掉幼兒的興趣，而有些制作可能對于小班幼兒來說比較合適，但放到大班的話可能就顯得過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，激不起幼兒的操作欲望。如大班有一個科學(xué)制作活動“小老鼠進籠子”，雖然這個活動預(yù)設(shè)的是大班的活動，但是在實際的操作中發(fā)現(xiàn)很多的幼兒很快就能完成了，過于簡單，幼兒沒有挑戰(zhàn)的過程，所以在完成后也沒有滿滿的成就感。

2. 內(nèi)容要注意趣味性、可探索性?？茖W(xué)活動相對于幼兒來說本來就比較枯燥，而小制作就是為了打破科學(xué)活動的枯燥而開展的，因此在制作內(nèi)容上我們一定要注意趣味性。而要讓內(nèi)容具有趣味性，我想我們的小制作完成后一定也是能夠讓幼兒進行繼續(xù)探索和研究，我們不能為了制作而制作，如果我們的科學(xué)制作完成后和美工制作一樣就擺放在那欣賞，我想這樣科學(xué)制作就和普通的小制作沒什么區(qū)別。就如我們開展過得“雪花飄飄”科學(xué)活動，首先孩子們看到轉(zhuǎn)動的雪花就一下子被吸引了，一下子就增強了他們的操作興趣，當(dāng)孩子們轉(zhuǎn)緊橡皮筋松手后看到轉(zhuǎn)動的雪花，心里充滿成就感的同時也在玩的時候發(fā)現(xiàn)這樣的問題：為什么有的轉(zhuǎn)的慢，有的轉(zhuǎn)的快。這時他們就會進行探索，發(fā)現(xiàn)原來這個和橡皮筋轉(zhuǎn)的松緊有關(guān)，接下來就進行一系列的嘗試，我想這樣的探索是持續(xù)的，幼兒興趣得以延續(xù)，而知識和技能也在進一步探索中得到升華。

二、 選擇適宜的材料，讓制作變得簡單

科技小制作的成功與否和我們提供的材料息息相關(guān)，適宜的材料能夠讓小制作活動化繁為簡，使幼兒在活動中有操作的欲望，增強活動的有效性，體驗完成后帶來的快樂。在選擇材料的時候，要充分考慮實用性、層次性、生活性和安全性。

1. 實用性是指活動中所選的材料是真正能讓孩子們在制作的時候利用起來的，而不是材料越多越好，有時候有些材料太豐富反而讓幼兒無從選擇。材料做到精而簡，使幼兒在制作時不會被一些過于花哨的材料而吸引，專注于制作過程當(dāng)中。

2. 層次性是指所提供的材料要適合不同能力的幼兒，有些幼兒動手能力強，那就可以提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，而對于有些動手能力相對弱的幼兒就要給他們提供一些高結(jié)構(gòu)的半成品材料。材料的層次性還體現(xiàn)于同一個小制作中，當(dāng)我們在完成一個小制作的時候，不是就放在那里擺設(shè)不去理會它，而是希望能夠提供一些材料，讓原來的一個活動有一個延伸。

3. 生活性，顧名思義就是我們提供的材料要是孩子們平時在生活中能夠接觸的到的，這樣就省去了孩子們研究材料用法的時間，讓他們直接能夠?qū)⒉牧嫌玫街谱鳟?dāng)中，為我們的制作帶來更大的便利。如一次性的紙杯、吸管、牙膏盒、塑料瓶等生活中的物品都可以利用起來，就像我們?nèi)粘Ａ私獾降摹巴岭娫挕?、“噴泉”等都是通過紙杯和塑料瓶等材料制作起來的。

4. 安全性當(dāng)然就是指選擇的材料是對幼兒來說在操作過程做不會發(fā)生任何危險的，有時可能因為要追求制作的成功率，我們會提供一些尖銳的、不平滑的材料。就像我們常見的“陀螺”的制作，可能我們比較善于用的是牙簽，牙簽固然能夠讓陀螺快速的轉(zhuǎn)起來，但是它本身就是比較尖銳，幼兒很容易戳傷或者劃傷，我們可以選擇一些安全的，就像火柴棒來代替，這樣就增強了幼兒在制作過程中的安全性。

三、 選擇適宜的方法，讓制作事半功倍

一個好的方法能夠為我們的成功制作謀取捷徑，所以在制作的過程中我們需要引導(dǎo)幼兒選取一個有效的方法。

1. 直接示范法。就像我們面對一些相對復(fù)雜，難度較高的制作時，我們就應(yīng)該選取直接示范的方法。能夠讓幼兒更加直觀、清楚地看到每一個步驟，掌握制作的方法。

2. 流程圖法。這種方法在我們大班的活動中用的比較多，這種方法相對于直接示范的方法較為難，首先它需要幼兒對圖片有很強的觀察能力、理解能力，對于有些能力較為弱的幼兒來說，可能單靠幾張圖片他是完全不能把制作完成的。所以一般我們運用這種方法時都是針對一些步驟比較簡單，每一步的要點能夠通過圖片來表達的小制作。就像我們的“陀螺制作”的活動中，它需要用到的材料較為簡單，步驟也不是很多，像用牙簽戳陀螺這樣的要點完全能夠用圖片展現(xiàn)出來，這樣我們就能夠通過出示流程圖的方法讓幼兒進行自主學(xué)習(xí)。不但培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，同時還能夠減少老師的介入。

3. 探索嘗試法。其實相對于前面的方法，這種方法較為符合科學(xué)活動的核心理念，就是一個自主探究的過程，同樣這樣的方法對于小制作的內(nèi)容和幼兒的能力要求較為高，是進一步的升級。就像我在科學(xué)區(qū)的“噴泉”活動中，就給孩子們提供了氣球、塑料瓶、醋、水、蘇打等材料，當(dāng)時我并沒有介入孩子們的游戲，只是在一旁靜靜地觀察。孩子們一開始只是對于瓶子里的液體通過聞的方法進行了一一辨別。接下來便一步步地進行液體的融合，然后發(fā)現(xiàn)了氣球和塑料瓶，于是便在那討論著材料的運用，接著進行了不斷的摸索，完成了“噴泉”這個小制作。全程老師并沒有介入，幼兒直接在探索的過程中有了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在解決問題完成制作后孩子們真正地體會到了成功的快樂。

當(dāng)選擇了適宜的內(nèi)容、適宜的材料、適宜的方法、合理的展示，這樣孩子們才能在快樂的、輕松的以游戲的形式去吸取科學(xué)知識。能夠讓孩子們真正愛上科學(xué)，在科學(xué)的海洋中暢游。

作者簡介：

陳婕，江蘇省昆山市張浦中心幼兒園。endprint