摘 要：目前高中課內(nèi)外英語閱讀孤立隔離，表現(xiàn)為課內(nèi)外閱讀目標(biāo)不協(xié)調(diào)，閱讀材料不匹配，閱讀方法不靈活，閱讀評(píng)價(jià)不一致，最終學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)提升緩慢?；谟⒄Z課內(nèi)外閱讀孤立隔離的現(xiàn)狀，本文嘗試剖析英語課內(nèi)外閱讀孤立隔離的成因，并努力提出建議以期解決高中英語閱讀存在的課內(nèi)外孤立隔離的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外閱讀；互動(dòng)互補(bǔ)

一、 高中課內(nèi)外英語閱讀現(xiàn)狀

通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)和七年的一線教學(xué)經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀存在以下共性問題：

首先，教師對(duì)于英語課外閱讀的態(tài)度走極端。一方面一些英語教師對(duì)課外英語閱讀態(tài)度漠然，不加指導(dǎo)、不聞不問、聽之任之，師生之間無任何有關(guān)課外閱讀的交流。另一方面一些英語教師極度掌控課外英語閱讀，強(qiáng)制要求學(xué)生只能閱讀教師規(guī)定的閱讀材料，如《英語輔導(dǎo)報(bào)》《英語周報(bào)》，并把課外閱讀轉(zhuǎn)變成家庭作業(yè)。

其次，學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，但執(zhí)行力很差。大多數(shù)學(xué)生清楚英語閱讀對(duì)增強(qiáng)英語閱讀素養(yǎng)大有裨益，但對(duì)于閱讀計(jì)劃卻無法有力執(zhí)行。學(xué)生表示因?yàn)檎n外英語閱讀材料多與課本教材毫無關(guān)聯(lián)，課堂所學(xué)知識(shí)無法及時(shí)遷移到課外，最終就是忘記。

再次，“大閱讀”氛圍缺失。學(xué)校、家庭、學(xué)生都應(yīng)努力營造良好的閱讀大環(huán)境，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是教師不讀書，家長不讀書，學(xué)生也不讀書。

總之，英語課內(nèi)外閱讀彼此孤立隔離，閱讀過程缺乏意義協(xié)商，缺乏打造學(xué)習(xí)共同體的理念。英語課內(nèi)外閱讀彼此孤立，無任何互動(dòng)互補(bǔ)。學(xué)生閱讀過程沒有分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想、意義協(xié)商、知識(shí)創(chuàng)生這樣一個(gè)基本的學(xué)習(xí)發(fā)生過程，以致學(xué)生無法做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

英語課內(nèi)外閱讀彼此孤立，無任何互動(dòng)互補(bǔ)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。閱讀目標(biāo)方面，沒有明確的英語課內(nèi)外閱讀目標(biāo)，課內(nèi)外閱讀目標(biāo)不協(xié)調(diào)一致；閱讀材料方面，對(duì)課外閱讀材料采取聽之任之的態(tài)度，課內(nèi)外閱讀材料無法銜接；閱讀策略方面，忽視閱讀策略的連續(xù)學(xué)習(xí)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀策略無法在課外類似閱讀材料中得到鞏固加深；閱讀評(píng)價(jià)方面，沒有采取課內(nèi)外較為一致的評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)手段沒有彼此銜接。

二、 高中英語課內(nèi)外閱讀孤立隔離的原因

首先是閱讀目標(biāo)偏移。在高考的指揮棒下，學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿了功利色彩，學(xué)校更加重視選拔職能，基本忽視發(fā)展職能。學(xué)校的教學(xué)工作都圍繞如何提高升學(xué)率，課程設(shè)置和課內(nèi)外活動(dòng)都是為升學(xué)服務(wù)，閱讀也就淪為了一種功利性的工具。

其次是閱讀材料復(fù)雜。有關(guān)英語閱讀材料的種類繁多數(shù)量龐大，如何在紛繁多樣，良莠不齊的閱讀材料中挑選出適合高中生閱讀的英語閱讀材料是所有高中英語老師面對(duì)的挑戰(zhàn)。選擇適宜的課外閱讀材料首先要考慮難度問題，其次是學(xué)生的興趣，最難的是兼顧課內(nèi)外閱讀材料的互動(dòng)互補(bǔ)性。高中英語老師不僅要顧及教材內(nèi)容，還要找到相關(guān)的合適的課后閱讀材料，而課后英語閱讀材料又沒法統(tǒng)一。

再次是閱讀方法僵化。閱讀方法上的僵化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，由于時(shí)間緊迫，迫于考試的壓力，多數(shù)學(xué)生只會(huì)使用自己最為熟悉的一種閱讀方法，造成學(xué)生使用的閱讀方法過于單一，其他方法不能得到有效運(yùn)用；第二，學(xué)生之間缺乏交流，因此也沒能體會(huì)到分享與合作的快樂；第三，閱讀效率過低。針對(duì)不同類型的閱讀材料，卻不知如何使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法以致許多學(xué)生閱讀效率極低。

最后是閱讀評(píng)價(jià)。在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師沒有采取課內(nèi)外較為一致的評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)手段沒有銜接。

三、 形成高中英語課內(nèi)外閱讀互動(dòng)互補(bǔ)的建議

首先，閱讀目標(biāo)從“小利”轉(zhuǎn)向“大益”。面對(duì)閱讀目標(biāo)功利化的難題，倡導(dǎo)構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)分享的學(xué)習(xí)文化氛圍，樹立知識(shí)創(chuàng)生的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能閱讀自己喜歡的書籍并分享心得、自由交流。從而實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)不再功利化，從“小利”轉(zhuǎn)向“大益”。

其次，閱讀材料從封閉轉(zhuǎn)向共享。在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)理念中，共享至關(guān)重要。教師可以在班級(jí)的固定地方，比如墻角或者講臺(tái)邊設(shè)置讀書角。學(xué)生可以自由的閱讀、分享和交換閱讀。通過共享讀書角，學(xué)生有了共同閱讀的材料，分享和交流的機(jī)會(huì)也會(huì)增多。

再次，閱讀方法從僵化轉(zhuǎn)向靈活。在學(xué)習(xí)共同體理念中，應(yīng)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成新知識(shí)的創(chuàng)生，因此在高中英語課內(nèi)外閱讀中，只有學(xué)生改變閱讀習(xí)慣，自主使用多樣閱讀方法才能真正豐富并靈活使用閱讀方法，而教師只是輔助者。

最后，閱讀評(píng)價(jià)手段從單一轉(zhuǎn)向豐富。將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在前期診斷性評(píng)價(jià)中英語教師掌握學(xué)生情況后，教師可在以后的課內(nèi)外閱讀中采用過程性評(píng)價(jià)如為每一位學(xué)生建立英語課外閱讀檔案，用來記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語課外閱讀作品和自我評(píng)價(jià)等。

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作者簡介：

陳敏，云南省昆明市云南師范大學(xué)外國語學(xué)院。endprint