摘 要：新一輪的教學(xué)改革正如火如荼地在我國展開，新課程走進(jìn)了高中語文課堂，并對其提出了新的教學(xué)要求，即要讓教師樹立正確的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中單一、刻板的教學(xué)模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動參與到語文教學(xué)中來。本輪新課程改革對高中語文教師來講，可以說是一種挑戰(zhàn)，同時不可否認(rèn)的是，它也是教師發(fā)展、提升自我的一次機遇。為了更好地迎合這一教學(xué)改革熱潮，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，從體驗中獲取知識的體驗式學(xué)習(xí)走進(jìn)了人們的視野。據(jù)實踐證明，其在實際教學(xué)中的應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主體驗中愛上語文，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。為此，為了更好地發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)的價值，更好地追隨教育改革的步伐，本文就將以如何更好地在高中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；體驗式學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究

隨著新課標(biāo)在高中語文教學(xué)中的實施和深化，越來越多的教師開始應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)法，這一新型的教學(xué)方式，簡單地說就是一種借助實踐來獲取知識、認(rèn)識周圍事物，即讓學(xué)生成為課堂主人、享受學(xué)習(xí)過程的方法。其在實際教學(xué)中的應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，從而更好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)、推進(jìn)高中語文課程發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入體驗

為了更好地在高中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗式，教師首先要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在具體的情境中獲得情感體驗，進(jìn)而快速地走進(jìn)文本、走進(jìn)新課。在上課的一開始，教師就可以抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)體驗情境，營造良好的教學(xué)氛圍。這里可以創(chuàng)設(shè)的情境有開放性訓(xùn)練、人物形象分析、圖像回放等。濃厚的體驗氛圍調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機，吸引了學(xué)生的眼球。例如在一開始學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時候，教師就可以組織學(xué)生開展課本劇表演活動，即按照文章的內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)生表現(xiàn)力，同時還能引導(dǎo)學(xué)生將求知欲貫穿于整個教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。又例如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的時候，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識，先借助繪聲繪色的語言來勾畫蘭亭集序，然后再借助多媒體，將王羲之的這幅書法展現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到激昂的時候，語文教學(xué)就可以有效地展開。為體驗“俯仰”，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地感知作者的樂與悲，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、 解析語文言語，增強體驗

在開展體驗式學(xué)習(xí)的時候，教師還要切實地引導(dǎo)學(xué)生去感受語言形式，借此來分析和解讀文本內(nèi)容、獲取作者的情感指向，進(jìn)而促使體驗的進(jìn)一步深化。在對語文言語進(jìn)行解讀的時候，教師還要加強培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力，即在理解和想象的基礎(chǔ)上去感悟文本意義和情感。領(lǐng)悟與生成雖然和直覺有著較為直接的關(guān)系，但是直覺的出現(xiàn)卻依舊需要理解和想象的支持。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時候，教師就可以先向?qū)W生說明這是一首如音樂般的抒情詩，初步對這首詩的背景進(jìn)行介紹，即在1928年的時候，詩人再次來到了英國，故地重游，可謂是千百種情緒在心頭涌動，詩人將自己的情緒和回憶融入到了詩中、融入到了詩中的康橋美景之中。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去體會“輕輕地”“作別云彩”“招手”等詞語，在作者虛實相間的創(chuàng)作手法中想象詩中的畫面，感悟作者對康橋的愛戀和留念。緊接著，教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，思考在朗讀時應(yīng)該如何恰到好處地進(jìn)行停頓，體會作者創(chuàng)作時所用的技巧，體驗作者詩中有景、景中有情的高超藝術(shù)創(chuàng)作手段。此外，為了更好地幫助學(xué)生解讀語文言語，教師還可以積極地引入朗讀教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)等教學(xué)方式，以體驗式學(xué)習(xí)為主、其他形式的教學(xué)手段為輔，也只有這樣，高中語文課堂才會變得更加豐富多彩，學(xué)生也才會真正在體驗的過程中愛上語文、提高自身的語文素養(yǎng)。

三、 開展對話討論，加深體驗

體驗式學(xué)習(xí)更關(guān)注的是對學(xué)生情感的培養(yǎng)。課堂是師生進(jìn)行情感交流的重要場所，它以情感為支撐，借助師生間、學(xué)生間、文本和學(xué)生間的互動，營造出一個充滿激情的教學(xué)氛圍。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，對話討論在課堂中的展開是學(xué)生體驗的升華。語文教學(xué)要想真正提高學(xué)生的體驗?zāi)芰?，就必須要讓教師遵守自主體驗原則，突出學(xué)生的主體價值和獨立作用，給其獨自思考和自我體驗的空間。此外，教師還要及時觀察學(xué)生在課堂中的反映，在學(xué)生自己表達(dá)、自己判斷的基礎(chǔ)上給予及時的指導(dǎo)，也只有這樣，課堂的氛圍才會變得更加融洽、師生間的溝通才會更加和諧。高中語文課堂是最容易讓師生之間形成思維交流的地方。因此，為了更好地將這一點的價值發(fā)揮出來，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，就要提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過體驗、認(rèn)識、再體驗、再認(rèn)識的循環(huán)學(xué)習(xí)過程增加見識、獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中的題眼——“這幾天心里頗不寧靜”，接著讓學(xué)生聯(lián)系作者的寫作背景以及自己的生活經(jīng)驗，在小組中進(jìn)行對話討論，探究為什么作者的心里不寧靜？有的學(xué)生回答：“對個人力量的微薄感到無可奈何?！边€有的說：“對時局動蕩的不安與憂慮?！边@樣的教學(xué)方式，不僅可以有效地提升學(xué)生的探究能力、互動合作能力，同時還能切實地激發(fā)學(xué)生的體驗欲望，讓學(xué)生在對話互動中交流想法，進(jìn)而實現(xiàn)體驗的進(jìn)一步加深。

四、 小結(jié)

現(xiàn)如今，體驗式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的地位已越來越高，因為其在實際教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以促使學(xué)生實現(xiàn)思維的拓寬，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)成效。總而言之，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種必然，而教師所能做的就是將其所具有的價值最大化地發(fā)揮出來，即不斷創(chuàng)新、不斷鉆研，也只有這樣，高中語文教學(xué)才會迎來美好的明天、學(xué)生的語文素養(yǎng)才會有質(zhì)的提升。

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[3]朱江培.體驗式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

作者簡介：

王靜，江蘇省宿遷市文昌高級中學(xué)。endprint