高靜娜??

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)行自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀進(jìn)行自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境進(jìn)行自主閱讀和教給學(xué)生閱讀方法促進(jìn)自主閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)；提高

對于小學(xué)生來說，語文閱讀能力水平的重要性是不言而喻的。因此，如何提高小學(xué)生語文閱讀能力是許多語文教師要著力去解決的問題。對此，葉圣陶先生曾經(jīng)有過專門論述：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！彼哉f，小學(xué)語文老師應(yīng)該側(cè)重于教給學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)他們深入地去閱讀文段，從中獲得自己獨特的理解，并且在閱讀過程中積累相應(yīng)的語言文字，掌握不同的文章體裁，提高相應(yīng)的閱讀能力。只有這樣，小學(xué)生才能真正地獲得第一手的閱讀精華，而不是被動地聽取教師的理解與分析，把原本生動有趣的閱讀行為變成索然無味的死記硬學(xué)。那么，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的過程中應(yīng)該注意哪些方式、方法呢？

一、 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)行自主閱讀

有經(jīng)驗的語文老師都知道，閱讀文段里的重點詞、句、段能否很好地理解是直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀質(zhì)量的。在很多時候，對于重點詞、句、段的理解甚至關(guān)系到學(xué)生對文段的理解程度。因為這些重點的詞、句、段往往濃縮了作者的情感與態(tài)度，對于文意的把握影響很大。所以說，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文段理解的時候，要注意培養(yǎng)學(xué)生通篇閱讀文段，對文段大意先有個整體的把握，然后再著重對一些不能理解或者是理解得還不夠深入的重點詞、句、段進(jìn)行反復(fù)誦讀、分析，而不是粗粗閱讀一遍文段，對于那些重點詞、句、段理解不夠透徹就置之不理。這樣的話，學(xué)生閱讀理解的程度就高不了。長久下來，學(xué)生的閱讀能力也就沒法得到鍛煉、提高。

比如說在教學(xué)人教版五年級下冊《草原》一文的時候，學(xué)生如果沒能夠抓住“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是……也是……”“既……又……”“連……都……”等重點的詞、句，沒有通過反復(fù)的朗讀去加深對文段的理解，那么小學(xué)生是很難對作者第一次見到草原的愉快心情有個正確而深入地理解的，也不可能對草原的風(fēng)光特點進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。所以說，教師的分析無論多么的精彩都不可能代替學(xué)生的自主理解的，小學(xué)語文教師還是應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主地深入理解重點的詞、句、段的。

二、 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀進(jìn)行自主閱讀

應(yīng)該承認(rèn)，不同學(xué)生閱讀理解的能力是有差距的。有的學(xué)生用很短的時間就可以對閱讀文段的中心意思有準(zhǔn)確的把握，而有的學(xué)生則不能。在傳統(tǒng)的教法中，遇到學(xué)生未能很好地理解文段的時候，往往是由教師的分析與講解來代替的。不過從新課程改革的理念來看，這種做法是不可取的。因為這種做法其實是輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變相地剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，使得他們無法進(jìn)行個性化的理解與學(xué)習(xí)。那么，碰到學(xué)生在理解上有障礙的時候，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)操作呢？新課程改革理念告訴我們，在進(jìn)行學(xué)生閱讀理解訓(xùn)練的時候，應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)他們通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)他們的自主閱讀，并且在學(xué)生反復(fù)朗讀的過程中多多去聯(lián)系作者的經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、時代背景等等因素，通過聯(lián)系上下文，從不同的側(cè)面、不同的思維方式去多角度理解文本，培養(yǎng)他們的獨立理解能力。

比如說在教學(xué)人教版第十一冊《少年閏土》一課的時候，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于世道的不公、生活的艱辛造成了閏土在容貌上的巨大變化理解不來。這個時候，我不是急于去通過自己的分析幫助學(xué)生理解，而是引導(dǎo)他們多遍地反復(fù)朗讀，啟發(fā)他們從時代背景，從作者的經(jīng)歷、寫作風(fēng)格去做著重分析與理解。通過這樣的處理，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能通過比較閏土前后的相貌變化，找出其相貌之所以發(fā)生巨大變化的深層社會原因，進(jìn)而較好地理解了課文的主旨。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境進(jìn)行自主閱讀

不論是對哪一種文體來說，情感都是文章的生命。因此，小學(xué)語文老師一定要牢牢抓住情感這個生命線，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，通過有感情地朗讀課文，去進(jìn)一步理解課文主旨，觸摸作者的脈搏，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。特別是對于那些借景抒情、情景交融的文章來說，沒能準(zhǔn)確把握作者的情感來閱讀文本就味同嚼蠟，是沒辦法很好地完成閱讀理解的任務(wù)的。所以說，引導(dǎo)學(xué)生自己充分調(diào)動想象能力，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在閱讀情境中感同身受對于提高其閱讀效率并進(jìn)而提升閱讀水平是非常重要的。

比如在教學(xué)人教版第八冊《桂林山水》這篇課文的時候，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于描寫桂林山水的優(yōu)美詞句不感興趣。究其原因，原來是學(xué)生們從來就沒去過桂林，對于桂林山水沒有具體可感的印象，感覺這些優(yōu)美的景色和自己關(guān)系不大，因此對于這些美景抒寫就沒興趣了。針對這種情況，我先是播放背景音樂《讓我們蕩起雙槳》，然后利用多媒體設(shè)備展示了許多有關(guān)桂林山水美景的圖片，接著再引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，設(shè)想自己置身于優(yōu)美的桂林山水之中，通過這樣的辦法促使他們更好地融入到課文的理解與學(xué)習(xí)中去。正是因為在教學(xué)中，教師充分地把握了學(xué)情，做了靈活的變通，調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，我在這堂課上才能取得較好的教學(xué)效果，很好地提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

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[4]周靈.關(guān)于小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的研究.考試周刊，2016.

作者簡介：

高靜娜，現(xiàn)就職于福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。endprint