摘 要：語文作業(yè)的布置是語文教學(xué)工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課堂所學(xué)的知識，有助于技能的掌握，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但在傳統(tǒng)的教育思想的影響下，語文作業(yè)的設(shè)計單一性，不僅大大地影響了語文教學(xué)效果，而且往往會造成能力強基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱基礎(chǔ)差的同學(xué)又“消化不良”。如果作業(yè)設(shè)計能著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有點難度但又是力所能及的內(nèi)容，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，達(dá)到下一個發(fā)展區(qū)。這樣就可以避免“同向春風(fēng)各自愁”的尷尬局面。

關(guān)鍵詞：因材施教；最近發(fā)展區(qū)；語文作業(yè)；分層設(shè)計

一、 村初中語文作業(yè)的現(xiàn)在

1. 作業(yè)數(shù)量多

素質(zhì)教育雖已提倡多年，但農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方式，實際上還沿襲著應(yīng)試教育時的方式。“題海戰(zhàn)術(shù)”就是其中重要法寶之一，所以學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度也由認(rèn)真完成，變?yōu)閭}促完成，草草了事。作業(yè)的質(zhì)量也就可想而知了。

2. 設(shè)計的作業(yè)單一

傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法：不管學(xué)生基礎(chǔ)好壞，作業(yè)內(nèi)容一致。這導(dǎo)致：類似于書面抄寫這些容易的作業(yè)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生而言純粹的是浪費時間，而學(xué)校配套的《課課練》里面很多題目對成績差的學(xué)生來說就是啃不動的硬骨頭。這樣的結(jié)果是基礎(chǔ)好的同學(xué)提高不了，基礎(chǔ)差的同學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒和恐懼心理，每天生活在挫敗感里。

3. 缺少外援

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)寄宿生和留守兒童占了半壁江山，即使是走讀生，因為家長的文化水平普遍較低，也難以伸出援手。所以學(xué)生只能用自己的“洪荒之力”來完成，實在完成不了也只能望洋興嘆了。日積月累，“荒地”也就越來越多了。

4. 作業(yè)設(shè)計功利

“中考考什么，我就教什么”，語文課上的很功利，語文作業(yè)就更不用說了。簡單重復(fù)的布置“中考可能考的知識點”，以此來應(yīng)對每次考試。這讓學(xué)生在疲于應(yīng)付作業(yè)中陷得更深，甚至有些同學(xué)看到這些作業(yè)就像看到“芙蓉姐姐”，根本別指望他們能高質(zhì)量地完成作業(yè)。久而久之，自然就挫傷他們學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、 農(nóng)村初中語文作業(yè)分層設(shè)計的措施

教師在教學(xué)過程中必須要承認(rèn)和尊重學(xué)生個體差異，因材施教，設(shè)計適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”作業(yè)。

1. 學(xué)生分層

作業(yè)要分層設(shè)計，首先要科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)教育學(xué)家盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。我覺得可以把學(xué)生分為A、B、C三層。

A層學(xué)生（平?？荚嚪?jǐn)?shù)在及格線以下，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)）只需達(dá)到知識的識記和領(lǐng)會，比如《岳陽樓記》對于A層的學(xué)生只要求：（1）理解積累與本文相關(guān)的文學(xué)常識。（2）疏通文意，能準(zhǔn)確翻譯重點句子。（3）能準(zhǔn)確流暢的朗讀課文，至少要能做到準(zhǔn)確無誤的默寫出文中的重點句，并能領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。比如“不以物喜，不以己悲”這句包涵著作者曠達(dá)胸襟；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表達(dá)了作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

B層的學(xué)生（平?？荚囋?0—80分，基礎(chǔ)中等，學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)）的要求是要學(xué)會運用和分析。同樣是《岳陽樓記》這一課B層的同學(xué)要做到（1）積累文學(xué)常識，準(zhǔn)確無誤的背誦和翻譯全文。（2）對重要的文言詞語要學(xué)會整理歸納。（3）理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。

C層的同學(xué)（學(xué)習(xí)能力強，對語文有興趣的同學(xué)）的要求是在A、B層的基礎(chǔ)上，要學(xué)會知識的整合、運用、提升，對自己要有一個預(yù)期評判目標(biāo)。如《岳陽樓記》這一課，C層的同學(xué)通過自學(xué)和教師的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺漏，并能聯(lián)系之前學(xué)過的課文進(jìn)行對比閱讀，深刻的領(lǐng)會作者的政治主張和曠達(dá)胸襟。

對學(xué)生進(jìn)行分層，其實是明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國心理學(xué)家佛隆指出：目標(biāo)的激勵作用等于目標(biāo)的效價乘期望的概率。也只有在對目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，才能制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的作業(yè)分層作業(yè)。

2. 難度分層

按作業(yè)難度可以分為：識記積累、分析運用、綜合提升

比如《岳陽樓記》這一課的書面作業(yè)

（1） 給加點字注音。

謫守（ ） 日星隱耀（ ）

山岳潛行（ ） 波瀾不驚（ ）

……

（2） 解釋下列字詞。

①滕子京謫守巴陵郡

②予觀夫巴陵勝狀

③微斯人

④波瀾不驚

……

（3） 填空

①本文選自《 》，作者 字 ，謚號 朝代 。

②突出表達(dá)作者曠達(dá)胸襟的句子是 ，

……

（4） 句子翻譯

①居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

②登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣

……

（5） 本文是如何將寫景、記敘事、抒情、議論融為一體的？

（6） 請比較《岳陽樓記》與《小石潭記》的異同點。

（7） 結(jié)合本文的寫作背景談一談，作為新一代的青年當(dāng)你身處逆境的時候你應(yīng)該怎么做？

A層的同學(xué)應(yīng)完成（1）（2）（3）（4），B層的同學(xué)應(yīng)完成（2）（3）（4）（5），C層的同學(xué)應(yīng)完成（5）（6）（7），同時鼓勵挑戰(zhàn)難度較高的題目。比如B層的同學(xué)，自認(rèn)為識記積累沒問題的，也可以不做（2）（3），改為學(xué)做（6）或（7）。

3. 時間分層

同樣的作業(yè)對于不同層次的學(xué)生完成所需要的時間也是不一樣的。比如說《岳陽樓記》這一課的背誦對于C層的同學(xué)來說，他們邊學(xué)邊背，課時一結(jié)束，他們也基本就完成了背誦任務(wù)；B層的同學(xué)一般要在課時結(jié)束的第二天完成；A層的同學(xué)，最好在課程一開始，就每天要求他們背一小段，只要在一周內(nèi)能完成背誦就可以了。再比如說作文，C層的同學(xué)在老師的引導(dǎo)點撥下，稍做思考，基本上在學(xué)校花一節(jié)課左右的時間就能完成；B層的同學(xué)要經(jīng)過認(rèn)真的構(gòu)思，找素材，擬提綱……經(jīng)過一番“折騰”后，方能動筆寫，所以他們大概花兩節(jié)課的時間，而A層的同學(xué)老師必須允許他帶回家看范文、找素材、打草稿……，第二天他們來學(xué)校才有可能交出比較完整的作文。endprint

4. 作業(yè)量分層

作業(yè)量的分層，是指我們可以依據(jù)學(xué)生所屬的層次，以及發(fā)展目標(biāo)的不同，而布置不同量的作業(yè)，不再是像以往一樣搞一刀切。比如對A層的同學(xué)，教師不僅要降低他們作業(yè)難度，還要適當(dāng)?shù)臏p少他們的作業(yè)量。因為這部分同學(xué)不僅學(xué)習(xí)能力較差，而且學(xué)習(xí)的自覺性也不是很好，作業(yè)量一多，他們往往就會產(chǎn)生畏懼感。所以A層的同學(xué)只要求完成一些最基礎(chǔ)的題目，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。比如《岳陽樓記》這一課的背誦任務(wù)，對個別學(xué)習(xí)實在困難的學(xué)生，只需背誦重點句即可。還比如學(xué)校發(fā)的教輔《課課練》，A層的同學(xué)基本上完成前面兩題——“課前預(yù)習(xí)”“課內(nèi)練習(xí)”即可。并且這兩題他們還可以選擇同步完成或分布完成。

5. 批改分層

很多老師也明白分層設(shè)計作業(yè)的妙處和必要性，但就是不愿意布置分成作業(yè)，原因就是分層作業(yè)加大了工作量。要讓這一項工作能有始有終、有條不紊地進(jìn)行，那教師就必須首先保證自己不打疲勞戰(zhàn)。其中有一個一舉兩得的方法就是——部分作業(yè)分層批改。具體做法是：B層批改A層，C層批改B層，教師批改C層。同時B、C層不僅要負(fù)責(zé)批改，還要肩負(fù)監(jiān)督指導(dǎo)訂正的工作。這種“兵幫兵”結(jié)對子的方法，不僅減輕了教師的工作量，更重要的是在幫扶不同層次的同學(xué)過程中，鞏固了基礎(chǔ)知識，同時還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時補缺補漏。

6. 分層評價

教師在批改作業(yè)中對不同層次的同學(xué)，也應(yīng)該采用不一樣的批語。對于A層次的學(xué)習(xí)有困難自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚性的評價，尋找其閃光點，肯定他們的點滴進(jìn)步，讓他看到希望，慢慢地消除自卑，使其鼓足信心，揚帆起航；對B層的學(xué)生，采用激勵性評價，既要指出不足，又要使其明確努力的方向，積極向上；而C層采用競爭評價機制，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎努力。每學(xué)期階段性對學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩三次，進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的同學(xué)提升一個層次。

三、 作業(yè)分層設(shè)計實踐取得的成效

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性明顯地提高了，班級同學(xué)基本都能做到積極主動的完成作業(yè)，很難再發(fā)現(xiàn)不交或缺交作業(yè)的現(xiàn)象。不僅如此班級能主動預(yù)習(xí)、看課外書、寫讀書筆記……的同學(xué)也越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也大大提高了。班級學(xué)生的成績及格率由原來的60%左右，上升到現(xiàn)在的75%左右，成績進(jìn)步顯著。

事實證明語文作業(yè)分層設(shè)計是非常人性化的，它不僅極大的滿足了各層次學(xué)生發(fā)展的需要，還激發(fā)了他們的潛能和學(xué)習(xí)動機，讓他們學(xué)習(xí)語文的能力、興趣、語文素養(yǎng)都得到了全面的提升。我們做到不僅讓不同層次的學(xué)生“吃飽”了，還讓他們“吃好”了。面對當(dāng)前留守兒童激增的農(nóng)村中學(xué)，作業(yè)分層不再讓學(xué)生“同向春風(fēng)各自愁”，因為我們將迎來百花齊放、姹紫嫣紅的春天！

作者簡介：

徐仙蕊，福建省寧德市周寧十中。endprint