摘 要：小學(xué)生自身閱歷少思維模式簡(jiǎn)單再加上此前并未受過(guò)寫作能力的培養(yǎng)導(dǎo)致他們?cè)趧偯鎸?duì)寫作時(shí)有種無(wú)從下筆的感覺(jué)，即便心有所想?yún)s無(wú)法訴諸于筆端，主要的原因是他們?nèi)鄙賹?duì)作文的構(gòu)思能力，思維導(dǎo)圖最適合作為小學(xué)生入門的作文教學(xué)，它可以幫助學(xué)生理清思路，對(duì)事件的發(fā)展脈絡(luò)有著準(zhǔn)確的把控，而清晰的思路對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)尤為重要，一篇好文章最基本的要求是通順，不能顛三倒四。因此，本文將思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)相結(jié)合。僅供各位參考，希望可以給予啟迪。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；作文；作文教學(xué)

一、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中重要性

1. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

通過(guò)調(diào)查得出，小學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有思路，寫作的內(nèi)容比較單一。由于受教育水平限制，小學(xué)生的知識(shí)相對(duì)匱乏，思維較為狹窄。思維導(dǎo)圖有利于擴(kuò)散學(xué)生的思維。學(xué)生在了解到作文的主題后，將聯(lián)想到的與主題有關(guān)的詞匯寫到稿紙上，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，然后再根據(jù)聯(lián)想到的東西進(jìn)行整理，最后得出思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。例如在進(jìn)行《我的興趣》的寫作時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)敘述自己的興趣是什么，這時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。與興趣相關(guān)的詞匯會(huì)有樂(lè)趣、玩耍、開(kāi)心、夢(mèng)想等，通過(guò)這些詞匯，學(xué)生可以聯(lián)想到自己在進(jìn)行興趣培養(yǎng)時(shí)發(fā)生的有趣的故事。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出產(chǎn)生興趣的原因以及以后如何對(duì)待自己的興趣。通過(guò)此種教學(xué)方式，教師不僅可以更加深入地了解學(xué)生，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散的思維。

2. 能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

通過(guò)當(dāng)前對(duì)師生關(guān)系的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)師生之間的溝通較少。這樣不利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)師生之間的交流。例如在進(jìn)行《我的夢(mèng)想》寫作時(shí)，可以分為以下幾個(gè)步驟：

（1）教師可以先說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想，然后再請(qǐng)幾位同學(xué)簡(jiǎn)單談一談各自的夢(mèng)想，使同學(xué)打開(kāi)思路，同時(shí)提高學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（2）教師組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，主要探討有此夢(mèng)想的原因以及該如何一步一步的實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在紙上做好簡(jiǎn)單的記錄。

（3）在學(xué)生討論完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的記錄開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖，理出思路，最后按照理好的思路進(jìn)行相應(yīng)的刪減、增加等。

（4）教師根據(jù)學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖可以清楚地了解到學(xué)生的寫作思想，給學(xué)生提供一定的寫作參考。

（5）學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖整理出作文的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)照這個(gè)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，這時(shí)候?qū)W生寫作會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單些，并且可以從多角度寫出有新意的作文。

這樣進(jìn)行寫作教學(xué)，符合現(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅打破了師生之間缺少溝通的局面，更有利于學(xué)生寫作能力的提升，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、 如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中提高對(duì)思維導(dǎo)圖的有效利用

1. 設(shè)立情景，增強(qiáng)寫作的故事性

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)。孩子由幼兒園升入小學(xué)，思維不成熟，認(rèn)識(shí)面相對(duì)較小，因此，大部分小學(xué)生好奇多問(wèn)，對(duì)一切事物都有興趣。好奇心是求知欲望的具體表現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師如果采取較為官方正式的語(yǔ)言講解，往往不會(huì)被學(xué)生接受，因此教師可以通過(guò)寓言、童話故事等，方便學(xué)生理解。在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)童話情景，讓學(xué)生融入此情景中，然后再根據(jù)童話中發(fā)生的一系列故事，讓學(xué)生發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作。例如，在進(jìn)行《未來(lái)的世界》寫作時(shí)，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行想象，想象自己已經(jīng)穿越到了二十年后的世界生活：在二十年的世界里有哪些從未見(jiàn)過(guò)的或者從未想過(guò)的東西和建筑；二十年后自己變成了什么樣、從事什么工作；新型的交通工具以及科技的進(jìn)步等等。在這個(gè)階段要指導(dǎo)學(xué)生做好記錄。首先將同學(xué)帶入相應(yīng)的情景，在此情景中，學(xué)生可以進(jìn)行盡情的想象，然后根據(jù)學(xué)生在想象過(guò)程中的記錄繪制好思維導(dǎo)圖，最后展開(kāi)寫作。小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，通過(guò)設(shè)立相應(yīng)的寫作情景，可以使寫作變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生也可以身臨其境，充分發(fā)揮想象，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

2. 加強(qiáng)課堂訓(xùn)練

俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”。這就告訴我們，無(wú)論做什么事，都應(yīng)當(dāng)勤加練習(xí)。在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練并不僅僅局限于作文課，而應(yīng)貫穿每節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)。在進(jìn)行語(yǔ)文課程的其他教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)。例如在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首古詩(shī)時(shí)，可以使同學(xué)展開(kāi)豐富的聯(lián)想：鵝的體型、生活習(xí)性；與鵝有關(guān)哪些接觸；與鵝發(fā)生過(guò)的趣事等等，并寫50字左右的小文章，這不僅加深了學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。再比如在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，可以讓同學(xué)思考其他的英雄事跡，增加學(xué)生的寫作素材，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

3. 采取課堂啟發(fā)方法，進(jìn)行師生間的共同繪圖

教師在課堂中，應(yīng)當(dāng)扮演啟發(fā)者的角色。例如在進(jìn)行《我與生物》的寫作時(shí)，學(xué)生看到生物，往往會(huì)覺(jué)得很苦惱，感覺(jué)很陌生，這時(shí)教師可以通過(guò)相關(guān)影像讓學(xué)生進(jìn)一步了解生物，知道我們?nèi)粘Ｉ畹男?dòng)物也屬于生物，幫助學(xué)生拓展寫作范圍。但是很可能會(huì)遇到不經(jīng)常與小動(dòng)物進(jìn)行接觸的學(xué)生，這些學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，沒(méi)有思路，不知從何處入筆。在這時(shí)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：魚缸里養(yǎng)的小魚、在上下學(xué)的路上遇到過(guò)的流浪貓狗、周圍鄰居家里養(yǎng)的小動(dòng)物以及去動(dòng)物園觀察過(guò)的動(dòng)物等都可以為題材進(jìn)行寫作。除此之外，還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生小動(dòng)物的生活習(xí)性、小動(dòng)物之間的有趣故事也可以寫入到作文之中。

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作者簡(jiǎn)介：

田永平，現(xiàn)就職于吉林省四平市鐵西區(qū)平西鄉(xiāng)泉溝小學(xué)。endprint