劉靜菲

【摘要】文章探討了韓禮德語域理論在大學英語教學中的具體運用和對大學英語課堂活動設計的重要指導意義。當前的大學英語教學中還存在諸多問題，而從語場、語旨和語式三個層面出發(fā)，利用語域理論預測功能的雙向性，合理設計大學英語課堂活動可以有效解決這一問題，并能加速學生從語言知識向語言應用能力轉化的過程。

【關鍵詞】語域理論；大學英語教學；課堂活動設計

一、引言

英語教學傳統(tǒng)的課堂設計往往重視知識點的傳授，很少引導學生針對具體語境具體分析，并且無法用系統(tǒng)化的理論客觀分析與評價學生的課堂表現(xiàn)。這樣設計出來的課堂活動對提升學生能力的效果有限。語言學理論的發(fā)展推進了外語教學改革的進程。語域理論從社會學角度來研究語言變體，注重語言的交際功能，可用于在語言教學的各個層面。因此，將韓禮德系統(tǒng)功能語法中的語域理論應用于英語教學，依據(jù)此理論設計課堂活動，能提高課堂教學的效率與針對性。

二、韓禮德的語域理論

韓禮德認為，語言的使用隨語境的變化而變化，并且受到語境的制約，這種根據(jù)不同的語境所選擇的不同語言變體就是語域。語境包括文化語境和情景語境兩種，而決定語言特征的情景因素包含了語場、語旨和語式等三個變量。

語域三個變量、語義三項及詞匯語法層之間的關系為：在語言層次上，語域為語義層，語場為概念意義，語旨為人際意義，語式為語篇意義；在超語言層次上，語域為詞匯語法層，語場為及物性過程，語旨為語氣，語式為主位述位。這些因素存在逐層決定關系， 自下而上是逐層體現(xiàn)關系。如語場決定概念意義， 概念意義決定及物過程；及物性體現(xiàn)概念意義， 概念體現(xiàn)語場。語域三要素與語言三大功能一樣， 同時并存并且同時發(fā)揮作用， 其中任何一項的變化都會引起交流意義的變化，從而引起語言的變異，產(chǎn)生新的語域，整個系統(tǒng)中各個變量隨之發(fā)生變化。

語域是語境在一定語言中的體現(xiàn)，是社會成員把某個語境聯(lián)系起來的語義結構，是人們在某個社會語域條件下做出的語義選擇。語域具有預測語篇和反映文化兩大功能，可以大致預測語篇的結構以及所用的詞匯和語法類型，也可以根據(jù)語言來預測講話者所處的社會環(huán)境及其文化背景。

三、語域理論對外語教學的影響

以往的英語教學，往往只注重語言規(guī)范的學習，而沒有教會學生如何在具體語境中采用恰當?shù)姆绞竭M行溝通。而英語教學要以培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力為目標，最終使學生達到自如運用語言的水平。英語閱讀能力是大學生英語綜合應用能力的重要組成部分，也是教學成敗的關鍵所在。

（一）當前英語教學存在的問題——以英語閱讀教學為例

我國目前的大學英語閱讀教學，由于授課課時有限，師資力量不足，一般只開設精讀課程，而將泛讀課程棄之不顧。大多數(shù)學校讓學生課后自主進行泛讀。學校所教所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活運用情景脫節(jié)情況比較嚴重。目前，在傳統(tǒng)閱讀理論和教學觀的制約下，我國大學英語閱讀教學主要出現(xiàn)了以下問題。

1.過分強調語言知識點的學習，閱讀技能訓練不足。傳統(tǒng)觀念模式下，語法講解是教師課堂教學的重點。于是閱讀課變成了詞匯課、語法課與翻譯課。這使得學生缺乏對文章的整體把控，學生的閱讀技能得不到充分的鍛煉。最終，學生從文章中捕捉有效信息的能力無法得到提升。

2.教學模式以“教”為主。以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式仍是中國大學教育的主流，這對閱讀教學是極其不利的。教師將文章肢解，從詞、句、段等角度對文章進行剖析與講解，細致入微地講解每一知識點。這種課堂模式致使學生無法進行獨立思考，發(fā)揮主觀能動性，扼殺了學生的批判性思維，不利于學生在快速迭代的現(xiàn)代社會中迅速學習新知識與新本領。

3.單一化的教學方式，缺乏真實的學習情境。由于英語不是學生的母語，語言與文化的陌生感致使學生在閱讀英語文章時很難獲得和母語閱讀類似的愉悅體驗。學生閱讀英語文章往往缺乏主動性，為考試而讀，只讀試卷上的文章。學生的課堂閱讀與現(xiàn)實生活中真正的閱讀大相徑庭，直接導致學生學了多年英語之后無法熟練閱讀原版報紙、雜志與書籍。

（二）語域理論對大學英語教學的啟示

結合我國外語教學實踐，針對傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學方法的弊端，語域理論可以指導我們在教學中不斷摸索外語教學的新方法和新模式。

1.重視對大學英語教學的整體把握。教師在設計課堂活動時，應把大學英語教學看作一個整體，打磨出一套系統(tǒng)化、有層次的教學安排。與此同時強調培養(yǎng)學生的綜合能力與批判性思維。具體而言，教師在教學中應在講解文章細節(jié)的基礎上，把文章看作一個整體，帶領學生分析文章主旨，評判作者的思想，揣摩作者的創(chuàng)作意圖。

2.強調文化素質的培養(yǎng)。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓展知識，了解世界文化的素質教育課程。語言是作為社會人的人類所特有的交際工具，語言的意義是語境和語篇摩擦的結果。語境、語義、語言形式結構之間存在著決定與被決定、體現(xiàn)與被體現(xiàn)的關系。因此，在大學英語教學中，教師不僅要注重學生鞏固已經(jīng)掌握的語言知識，同時在教學過程中應該更多地介紹西方社會文化知識，注重學生西方人文知識的積累。

3.重視語境、語篇的雙向預測。在教學過程中可以引導學生做由語境到語篇或由語篇到語境的雙向性聯(lián)想預測。教師可以啟發(fā)學生依據(jù)語境來預測出語篇在具體語境中的意義，也就是說學生可以預測出所讀語篇的框架，乃至詞匯語法結構。同理，反之亦然。閱讀不僅僅只是由詞、短語到句子再到篇章的一個由下而上單向的預測過程，它還包含從宏觀到微觀、自上而下的預測過程。雙向預測，對于提升學生閱讀能力具有很大的幫助。

4.重視對語篇文體的欣賞。語篇文體的特征與語境聯(lián)系緊密。整個語篇的意義隨語境的變化而變化，語境甚至會導致語篇文體的變異。因此，在大學英語閱讀教學中，教師可以有意識地引導學生從語域三個變量的角度理解語篇，學會對語篇文體的鑒賞。同時，也應注意語篇的文體是語域三個變量的有機結合，由其共同構成。任何一個變量的變化都會引起文體的變化，特別值得注意的是，語場的變化對語篇的文體具有直接影響。語域三個變量不是獨立發(fā)揮各自作用的，它們相互作用才有了我們熟知的文體形式。endprint

韓禮德的語域理論有利于開展英語教學改革，對于學生綜合能力的提高大有裨益。

四、語域理論指導下的大學英語課堂活動設計

課堂活動是一場互動，包括學生與教師、學生與學生以及學生與教材三種互動類型。不同的課堂教學內(nèi)容應采取不同的互動形式。英語課堂是由一個個課堂活動組成的，而且英語課堂本身也是一個語境，有其特定的語場、語旨和語式。因此，教師可以利用語域理論設計英語課堂。從教學課堂設計的角度，語域所包含的三個變項語場、語旨和語式在外語教學中分別表現(xiàn)為教學內(nèi)容、師生特點和教學條件。

（一）教學內(nèi)容

課堂教學內(nèi)容就是大學英語課堂的語場。在設計英語課堂時，教師應選用恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，包括尋找到適合的教學主題和語篇類型，控制教學材料的深度和難度，并且依據(jù)課堂時長和學生反饋，設計針對培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各項基本技能的、有益的、新穎有趣的教學活動。在設計課堂活動時對語場的選擇要遵循以下幾個原則。

1.相關性原則。課堂活動的主題要與教學內(nèi)容相關，也要與學生的生活息息相關，不能過偏。

2.適宜性原則。課堂活動的主題要難度適宜，最好是稍高于學生的平均水平。這樣的設計既具有挑戰(zhàn)性，也能激發(fā)學生的積極性，讓學生有所收獲，有所提升。

3.連貫性原則。課堂主活動下面應分出若干子活動，后一個活動與前一個活動緊密相關。這要求教師在設計活動時應具有全局意識，對課堂安排進行宏觀把控。例如，在學習“求職”這個主題時，教師就可以安排寫簡歷，企業(yè)HR打電話通知應聘者參加面試，面試過程等一系列活動，模擬現(xiàn)實生活中的場景，提升學生的語言運用能力。

4.開放性原則。課堂活動主題要能夠調動學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

5.時效性和創(chuàng)新性。課堂活動主題要接地氣，新穎有趣而又備受爭議的話題最能啟迪學生的思維。

教師在設計課堂活動時，若能遵循以上五項原則，將能大大激發(fā)學生的興趣，活躍他們的思維，調動他們參與課堂活動的積極性，從而達到提高英語水平的目的。

（二）師生特點

師生特點是大學英語課堂教學的語旨，包括教師的教學理念、教學方法，學生的專業(yè)特長、英語水平、性格特點，教師與學生之間的關系等。傳統(tǒng)英語課堂，學生水平參差不齊，教師基本上只能參考中等生的水平安排課程與設計課堂活動。從語旨的角度也就是師生特點的角度出發(fā)，分層教學是大學英語教學的理想選擇。這樣教師就能夠因材施教。此外，教師在不同的班型、不同的課堂教學活動中所扮演的角色也是不同的，教師既可以是講授者，也可以是組織者、參與者、聆聽者，甚至是學習者。

（三）教學條件

教學條件是大學英語課堂教學的語式，包括教室的條件、教學設備和用具等。雖然這些條件是相對固定的，但是可供教師發(fā)揮的空間還是很大的。例如是否使用多媒體課件，課件內(nèi)容是否活潑生動，是否需要板書以加深學生的印象，或者是否需要重新排列桌椅位置以營造更好的學習氛圍。

設計課堂活動，就是給學生提供一個運用語言的模擬環(huán)境，讓學生在情景中提升應變能力與語言應用能力。任何一個情景語境都會包含語場、語旨和語式這三要素，而這三要素中任何一個發(fā)生變化，都會改變語域以及該語域中語言的使用。因此，在設計課堂活動時要針對具體情景進行具體分析，預先假設可能會出現(xiàn)的情況。

由于語域的預測功能具有雙向性，教師通過分析具體的語場、語旨和語式之后設計出來的課堂活動，其語言是可預測的。教師可以用這種預測性來對學生的表現(xiàn)進行分析、評估和反饋。如果學生在活動中使用的語言符合該情景的設定，那么就證明該學生具備在該語境下應用英語的能力；反之，如果學生構建的語言不符合該語境下應有的語言特點，那么教師就可以根據(jù)語域理論從語場、語旨和語式三個層面分析問題所在，對癥下藥，給予學生相應的建議，幫助其深化對語境的認識，達到自如運用語言陳述事實、表達觀點的目標。因此，語域理論不僅可以用來設計課堂活動，同時也是評價學生表現(xiàn)的絕佳手段。

韓禮德的語域理論對如今的大學英語教學課堂活動設計意義非凡。語域理論的應用使得課堂活動設計更具層次性、針對性。恰當?shù)剡\用該理論能夠激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的熱情，滿足不同層次學生的學習需求。

五、結語

時代的快速發(fā)展對人們的英語技能和人文素養(yǎng)提出了更高的要求。而傳統(tǒng)課堂設計缺乏理論依據(jù)，往往不能針對具體語境具體分析，從而難以提升學生的交際能力、語篇鑒賞能力和人文素養(yǎng)。 語域理論從社會學角度來研究語言變體，能夠運用于語言教學的各個層面，強調了語言的交際功能。因此，將韓禮德系統(tǒng)功能語法中的語域理論應用于英語教學，以此為依據(jù)設計課堂活動，能使課堂活動更具針對性，更加系統(tǒng)有效，極大激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情，促進了學生語言運用能力與人文素養(yǎng)的同步提升。

【參考文獻】

[1]Halliday M.A.K.Complementarities in Language [M].Beijing： The Commercial Press， 2008.

[2]賀文麗.功能語篇分析在對外漢語教學中的運用[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2004， 2 （04）： 28-31.

[3]胡壯麟.語篇分析在教學中的應用[J].外語教學，2001，22（01）：3-10.

[4]黃小蘋.課堂話語微觀分析：理論、方法與實踐[J].外語研究， 2006 （05）： 53-57.

[5]龐繼賢，吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究[J].外語教學與研究，2000 （06）： 424-430.

[6]王初明.論外語學習的語境[J].外語教學與研究， 2007 ，39（03）： 190-197.

[7]張德祿.系統(tǒng)功能語言學[J].中國外語（中英文版），2011， 8（03）：1.endprint