馬秀玲

【摘 要】隨著農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，許多家庭的夫妻進(jìn)城務(wù)工，而由于種種因素的限制，兒童無法隨父母進(jìn)城學(xué)習(xí)和生活，所以只能將子女寄托于親人家里，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童逐年增加。這些孩子缺少父母的管教和監(jiān)督，養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為動力不足、成績落后等方面，成了語文學(xué)困生。本文就農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；語文學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0263-02

引言

語文知識中涵蓋著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對提高學(xué)生個人涵養(yǎng)和語言運(yùn)用都起到良好的促進(jìn)作用。但是由于農(nóng)村留守兒童個人的原因和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)觀念等因素的影響，我國目前階段的學(xué)困生越來越多，成為小學(xué)教育中不可逾越的阻礙。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視班級內(nèi)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中要將學(xué)生放在平等的地位，拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，采用激勵教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心以及自主探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，制定高效合理的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的形成原因

1.家庭方面。

農(nóng)村留守兒童一般都是由老一輩子進(jìn)行監(jiān)管，對孩子一般采取的都是溺愛的態(tài)度，以致于學(xué)生將一些不良的習(xí)性和態(tài)度帶進(jìn)了語文課堂。再加上很多學(xué)生家長迫于生計(jì)，整天奔波在外，無力、無心顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。再者，部分家長不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率都失去了保障。

2.教師方面。

很多語文教師沒有創(chuàng)新的觀念，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，也沒考慮到學(xué)生的個性化差異和需求，所以導(dǎo)致學(xué)生的語文興趣不高，難以發(fā)揮自身的主觀積極性[1]。從而出現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的厭倦情緒，尤其是在學(xué)生已經(jīng)存在語文學(xué)習(xí)的厭倦情緒之后，教師的批評就更起到了相反的作用。

3.學(xué)生方面。

從小學(xué)生自身情況來看，這些學(xué)習(xí)障礙生成績不如其他同學(xué)，在同學(xué)面前總有一種自愧不如的感覺，他們也想學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)一起進(jìn)步，這種矛盾心理使他們產(chǎn)生了自卑感。同時他們還擔(dān)心自己學(xué)習(xí)不好會受到老師的批評和父母的責(zé)罵，過度的焦慮又使他們學(xué)習(xí)時注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是留守兒童學(xué)困生的共同特點(diǎn)。學(xué)困生絕大部分是基礎(chǔ)水平很低。為此，教學(xué)中要合理控制教學(xué)進(jìn)度，減少難度，降低坡度，循序漸進(jìn)地教學(xué)。語文教學(xué)以實(shí)用為基礎(chǔ)，不像數(shù)學(xué)可以“舉一反三”、“舉少勝多”，而常常是“舉十反三”、“舉多勝少”。教學(xué)中應(yīng)指明語文學(xué)習(xí)特殊而具體的目標(biāo)，要求學(xué)困生掌握、運(yùn)用一定數(shù)量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達(dá)真情的話贊賞別人，會寫一些常用應(yīng)用文如請假條、留言條、通知等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的興趣[2]。

2.多給學(xué)生一些關(guān)愛，保護(hù)自尊心。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師往往給予優(yōu)等生更多的關(guān)注，而對學(xué)困生卻很少下功夫。但是真正需要更多關(guān)注的往往是那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)困生，為了有效的轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生，就需要教師給他們多一些關(guān)愛，少一些批評，尤其是學(xué)困生，由于多方面的不良影響導(dǎo)致其在語文學(xué)習(xí)的道路上遇到了較大的障礙，不能對語文知識進(jìn)行有效的理解，這就需要教師對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，多付出一點(diǎn)耐心，不要對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評指責(zé)，避免對其自尊性造成損傷。在教師的不斷關(guān)懷下，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而逐漸對其進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心。

美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣，”我們都知道信心能夠創(chuàng)造奇跡。而我們學(xué)困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞于表達(dá)、樂于沉默。要激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、學(xué)習(xí)意志就必須從培養(yǎng)他們自信心入手。定期開展心理輔導(dǎo)，多談心、多鼓勵、多表揚(yáng)、多耐心啟發(fā)，讓他們能夠感受來自老師的關(guān)愛，同時，開辦“心靈角”，讓學(xué)困生組織話題和交流活動，評選學(xué)困生的最大進(jìn)步獎，并將其積分計(jì)到期末總分中去，并將轉(zhuǎn)化突出的學(xué)困生案例收錄到學(xué)困生檔案中，交組內(nèi)研究討論。

4.加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，培養(yǎng)好習(xí)慣。

為了對語文學(xué)困生的實(shí)際狀況進(jìn)行更加系統(tǒng)全面的了解，教師可以充分利用課后時間加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐漸對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化[4]。課堂上的時間非常有限，而教師又不能將全部注意力集中在學(xué)困生身上，為了提高語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，教師就要對其語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更加深入的全面了解。因此，教師需要通過充分利用課后時間，加強(qiáng)對語文學(xué)困生的課后輔導(dǎo)，進(jìn)而對其進(jìn)行有針對性的語文講解，進(jìn)而輔助其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效的促進(jìn)學(xué)困生獨(dú)自進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)中的漏洞，逐漸改善其語文學(xué)習(xí)狀況，從而完成有效的轉(zhuǎn)化。

5.注重家長溝通與交流。

家長是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生的成長離不開家長，習(xí)慣的養(yǎng)成更離不開家長。學(xué)困生的自覺性本來就不高，這就更加需要家長的督促與配合。學(xué)困生大部分都是留守兒童，留守兒童長期缺乏家庭關(guān)愛，心理問題相對嚴(yán)重。針對此，我經(jīng)常把作業(yè)利用校訊通發(fā)給家長，讓他們督促學(xué)生完成作業(yè)，回到學(xué)校再有小組長檢查，及時把情況匯報(bào)給我。在步步監(jiān)督下，學(xué)困生不得不完成作業(yè)。而且，這樣常抓不懈，不給學(xué)困生偷懶的機(jī)會，也不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)，是留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文中不可避免的會出現(xiàn)一些學(xué)困生，并且他們的轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕就能完成的。需要教師在不斷的實(shí)踐教學(xué)活動中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指引和心理上的疏導(dǎo)，讓小學(xué)生能切實(shí)感受到教師的人文關(guān)懷，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱雪婷.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的成因及對策[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（03）：130-131.

[2]朱巧梅.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：297-298.

[3]王曉琴.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：173-174.

[4]董世雅.論農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：180-181.