馬致君

【摘 要】英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度，每個維度中又包含著不同的要求。英語核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語作為一門外來語言，對學(xué)生起到的切實教育作用，也是多元化教學(xué)目標的體現(xiàn)。如今，英語教學(xué)已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)列為了主要的目標，需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容及要求調(diào)整教學(xué)手段，在教學(xué)中落實。本文就將立足于初中英語閱讀教學(xué)，提出幾點有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0240-02

引言

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，主要是通過聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得語言能力，能夠在獲得語言知識、技能、語感的同時做到尊重、理解文化差異，獲得語言交際能力。教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動起學(xué)生的非智力因素，營造出一個貼近實際的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在英語方面獲得更高的造詣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力指的是學(xué)生在生活情境之中具備的聽、說、讀、寫能力，建立起語感，能夠運用所學(xué)知識與他人進行流暢的交流，也是英語實踐能力的體現(xiàn)。這一點無疑也是英語教學(xué)的主要目標之一，展現(xiàn)出了英語教學(xué)的實際作用。閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識積累和語言能力的過程。教師要多開展一些實際性的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在模擬的情境中同步獲得聽說讀寫能力的訓(xùn)練。如上海牛津版七年級上冊Unit1“People around us”一單元的閱讀教學(xué)，本課與我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，重點在于介紹自己身邊人的人物特征，并且對他人進行描述，內(nèi)容具有很強的實踐性。在課堂上，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行情境表演、對話，分別利用到本課中的重點詞句介紹自己的家人、朋友，以及他們的特點。教師可以設(shè)定以下場景：（1）在聚會中自己和家人見到了同學(xué)，向同學(xué)介紹；（2）與朋友閑談時聊起自己認識的人。也可以讓學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這樣的對話訓(xùn)練中，獲得聽、說、讀的訓(xùn)練[1]。將所學(xué)知識變?yōu)閷嶋H性的語言，加強利用。這樣的情境教學(xué)模式是當今教學(xué)中所備受推崇的，也是學(xué)生們較為喜愛的，不僅營造出了活躍的課堂氛圍，也實現(xiàn)了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，促進了他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是對中外文化的理解以及對優(yōu)秀文化的認同，是在我國國際化發(fā)展的背景下，學(xué)生應(yīng)具備的一種文化素養(yǎng)。教師在開展英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)在保證學(xué)生獲得文化知識的同時，理解文化的內(nèi)涵，對比國外文化與我國文化的異同，取其精華，去其糟粕，以端正的態(tài)度看待學(xué)習(xí)外國文化[2]。如上海牛津版七年級上冊中的Unit7“Poems”一單元中，教師就可以在教學(xué)中同時將我國及國外的優(yōu)秀詩歌全部以英文的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們在擴充詞匯量的同時感受中西方在文學(xué)創(chuàng)作方面的異同之處。顯然，由于我國的思想傳統(tǒng)，是一個保守的民族，在文學(xué)創(chuàng)作方面，大多都將情感深刻蘊藏于其中。而國外的思想開放，人們都習(xí)慣大膽表達自己的情感，因此文學(xué)作品中的情感表達也更為大膽。教師在為學(xué)生呈現(xiàn)教材中的“poem”的同時，還可以為他們提供《再別康橋》、《一切》等詩歌的譯文。讓學(xué)生意識到，我們在接受外來文化的同時也要尊重本國文化，而不是在每年的圣誕節(jié)來臨時盲目的慶祝[3]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是人的思維個性與特征，具體表現(xiàn)在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就需要他們能夠做到分類、概括，構(gòu)建起新的知識和概念，辯證的對各類思想觀點進行評判，表達自己的個性化觀點[4]。那么在閱讀教學(xué)中，教師就不應(yīng)將自己的觀點強加給學(xué)生，要鼓勵他們提出不同想法，尊重學(xué)生的個性化理解。如上海牛津版九年級上冊Unit3“Family life”一單元的閱讀教學(xué)，教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生說出各種不同的家庭活動，如“cook meals/talk and share/take trips”等。隨后要求學(xué)生結(jié)組，通過合作的形式來掌握本課重點單詞。在學(xué)生掌握了重點單詞share/expect/abroad/personal/on business/have no interested in后， 教師鼓勵不同小組總結(jié)出不同的學(xué)習(xí)方法，取長補短，相互借鑒。并沒有哪一種學(xué)習(xí)方法是標準的，絕對有效的，學(xué)生們按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出的每一個建議都值得被尊重，在討論不同學(xué)習(xí)方法的過程中，學(xué)生們的口語表達能力也得到了鍛煉，提高了他們的思維品質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生采取學(xué)習(xí)策略，提升英語學(xué)習(xí)效果的方法，也是他們學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的自主權(quán)交給學(xué)生們，以他們的自主學(xué)習(xí)代替教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)，鍛煉他們的自學(xué)能力。如對于“Traveling around the world”一課的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生通過自主閱讀總結(jié)出專有名詞及其分類，掌握并列連詞“and”和“so”的用法，在小組練習(xí)中進行實踐訓(xùn)練。

五、結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在目標和開展手段上都有所不同。教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容，抓住課堂上的每一個環(huán)節(jié)，積極落實，讓學(xué)生在多樣化、開放化的英語課堂中獲得全面性的發(fā)展，為他們的素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孫靜婧.淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語教師，2015，11：134-136.

[2]冀小婷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2016，03：48-51.

[3]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016，20：58-62.

[4]李利方.以情景為依托，探究語法規(guī)則——初中英語語法教學(xué)中情景的有效創(chuàng)設(shè)與實踐[J].新課程（下），2017，（02）：161-162+164.