許秋云

【摘 要】通過基于“核心問題”的高中數(shù)學課堂教學策略的研究，構建課堂教學新生態(tài).引領學生有效地經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，促進學生積極主動地展開數(shù)學思維活動，在獲得數(shù)學基礎知識與基本技能的基礎上，感悟數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心問題；新課標；新生態(tài)；課堂教學策略

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0211-01

一、課堂教學現(xiàn)狀研究

筆者在多年的課堂教學調研及研究中發(fā)現(xiàn)：（1） 教師“重傳授，輕習得”，滿堂灌現(xiàn)象依舊大量存在；（2）問題太多，太細，問題的角度變換過頻，教學內容被過于肢解；（3）“重結果，輕過程”，教師的設計更注重于知識層面，只是為了得到一個確定的結論，而忽略了探究問題的過程；（4）存在師生“重知識與技能，輕思想方法”的問題，學生參與課堂的時間與空間有限。

所以我們希望通過基于“核心問題”的高中數(shù)學課堂教學策略的研究，借助《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》發(fā)布的東風，引領學生有效地經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，促進學生積極主動地展開數(shù)學思維活動，在獲得數(shù)學基礎知識與基本技能的基礎上，感悟數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、何為核心問題

核心問題是諸多問題中相對最具思維價值、最利于學生思考及最能揭示事物本質的問題。數(shù)學教學中的核心問題，要符合問題的特征，還要滿足教學中實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)訓練的需要。它是在教學過程中，為學生更好地理解和掌握新知、更好地積累學習經(jīng)驗和方法，針對具體教學內容，提煉而成的核心問題。

三、構建課堂教學新生態(tài)

研究“核心問題”是抓手，構建課堂教學新生態(tài)才是目的。

1.課堂教學新生態(tài)新在哪兒？

新課標——2017年，《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》發(fā)布，新課標中明確指出高中數(shù)學課程目標：通過高中數(shù)學課程的學習，學生能獲得進一步學習以及未來發(fā)展所必需的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；提高從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（簡稱四基四能）。在學習數(shù)學和應用數(shù)學的過程中，學生能發(fā)展數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

新理念——（1）學生發(fā)展為本，立德樹人，提升素養(yǎng)； （2）優(yōu)化課程結構，突出主線，精選內容； （3） 把握數(shù)學本質，啟發(fā)思考，改進教學； （4）重視過程評價，聚焦素養(yǎng)，提高質量。

新結構——高中數(shù)學課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。突出函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計、數(shù)學建?；顒优c數(shù)學探究活動四條主線，貫穿必修課程、選擇性必修課程和選修課程。數(shù)學文化融入課程內容。

新內容——與現(xiàn)有實驗版課標相比，刪除或弱化了一些內容，增加了一些內容。

一言以蔽之：高中數(shù)學課堂教學新生態(tài)新在實施以發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導向的課堂教學！

2.課堂教學實施策略建議。

（1）明確目標 突出素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的教學目標制定。

2017版高中數(shù)學新課標界定了數(shù)學核心素養(yǎng)的含義，并闡述了每個數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵、價值、表現(xiàn)和目標。在教學建議中指出：“在教學活動中，教師應準確把握課程目標、課程內容學業(yè)質量的要求，合理設計教學目標，并通過相應的教學實施，在學生掌握知識技能的同時，促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升及水平的達成?！?/p>

（2）創(chuàng)設情境 提出問題——創(chuàng)設合適教學情境，提出有價值的數(shù)學問題。

基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境（情境分為現(xiàn)實情境、數(shù)學情境、科學情境），啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質。而聚焦核心問題，把握數(shù)學本質，是合理有效創(chuàng)設高中數(shù)學課堂情境教學的重要原則。

（1）教學過程設計以基于核心問題的“問題串”方式呈現(xiàn)為主，而且“問題串”就是整節(jié)課的教學主線，不要僅僅停留在是什么？還要多問為什么？怎么得出來的？如果變一變怎么辦？不僅要會解一道題，還要學會一種方法、一種思想。學會的不是一個孤立的知識，而是和已知、未知存在清晰聯(lián)系，位于學科系統(tǒng)中具體位置的知識。

（2）從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，考慮學生的認知發(fā)展水平，通過問題設置障礙，引發(fā)認知沖突，但它的解決又不會超過學生最近發(fā)展區(qū)的界限，使學生“踮起腳”或“挑一挑”摘到果實。

（3）從設置變式和題組出發(fā)，促進知識靈活遷移。數(shù)學題組設計要站在整體的高度進行鋪墊與過渡，由淺入深，以一個核心問題緊扣和突出一個目標，攻破一個重難點，再設置另一題對前一題做對比或遞進，題題相連，題題深入，使學生的思維聚焦于一點而不發(fā)散，深刻理解問題的本質，進而實現(xiàn)對問題規(guī)律的掌握和知識技能的鞏固。

3.啟發(fā)引導。

深度對話——基于核心問題，啟發(fā)學生獨立思考，鼓勵學生相互交流；把握數(shù)學知識本質，掌握知識技能。感悟數(shù)學基本思想，發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

（1）首先教師要深入理解、整體把握教學內容。

（2）其次，要讓學生經(jīng)歷完整的數(shù)學化的學習過程。

怎么經(jīng)歷過程？——問題引領、問題驅動

通過基于核心問題的有意義、適度、恰時恰點的問題串，引導學生經(jīng)歷上述過程，引導學生自己概括出數(shù)學的本質，并使學生在數(shù)學學習過程中保持高水平的數(shù)學思維活動。

社會進步一日千里，時代發(fā)展日新月異。隨著《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》的出臺，高中數(shù)學教學掀起新一輪改革熱潮。特別是學科核心素養(yǎng)的提出，“四基、四能、三會”目標的確定，教學評價的改革等，需要我們在實踐中探索的很多很多——但是，無論怎樣改革，都必須明了數(shù)學教學的本質，堅信教好數(shù)學是落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)目標的根本。

參考文獻

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[2]渠東劍.數(shù)學，還是數(shù)學.

[3]沈捷.聚焦新課標 構建課堂教學新生態(tài).

[4]葉珂，胡典順.有價值數(shù)學問題及設計的思考.