摘 要：歷史教學(xué)中歷史細(xì)節(jié)教學(xué)非常重要。歷史細(xì)節(jié)教學(xué)可以從三個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)歷史情景的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在身臨其境中感悟歷史；挖掘歷史知識(shí)細(xì)節(jié)，揭示歷史真相；以講故事的形式敘述歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要教師不斷地積累挖掘，歷史課堂肯定會(huì)越來(lái)越精彩，越來(lái)越富有成效。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史細(xì)節(jié)；歷史情境；歷史真相；歷史故事

歷史是豐富多彩、生動(dòng)活潑的。它記載了人類(lèi)生活的苦辣酸甜和榮辱成敗，蘊(yùn)含了多樣的生活感悟和歷史智慧。歷史的豐富和生動(dòng)在于它精彩和曲折的細(xì)節(jié)，正是這些細(xì)節(jié)猶如清晰的電影畫(huà)面縈繞在我們腦海，給我們啟迪和智慧。很遺憾的是我們的歷史教學(xué)中往往忽視歷史細(xì)節(jié)，以大量枯燥的概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)代替原本鮮活的歷史細(xì)節(jié)，從而使歷史顯得蒼白無(wú)力、枯燥乏味，以至于有學(xué)生說(shuō)我們喜歡歷史但不喜歡歷史課。改變這種現(xiàn)狀需要我們敏銳地捕捉生動(dòng)的細(xì)節(jié)信息，挖掘其中的意義，以提升歷史課的魅力。那么歷史教學(xué)內(nèi)容怎樣才能以精彩的細(xì)節(jié)打動(dòng)人心呢？

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在身臨其境中感悟歷史

歷史情境形象生動(dòng)，構(gòu)建歷史情境可以加深學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)新航路開(kāi)辟時(shí)，教師可以先分析新航路開(kāi)辟的背景，然后讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)構(gòu)建歷史情境。先把學(xué)生分成若干組，每組五六人左右，分好后每組進(jìn)行角色分配和討論。每組分別有船長(zhǎng)迪亞士、大副、水手甲、水手乙等。學(xué)生所要討論和上臺(tái)演出的是，當(dāng)?shù)蟻喪康拇?duì)在海上遇到風(fēng)暴時(shí)，船員們是如何害怕，迪亞士又是如何說(shuō)服船員們鼓起勇氣繼續(xù)航行的，從而讓學(xué)生體會(huì)到新航路開(kāi)辟的艱辛。又如，在講到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)時(shí)，教師可以借助于投影放一段《天仙配》中《夫妻雙雙把家還》的影視資料，讓學(xué)生在“你耕田來(lái)我織布，我挑水來(lái)你澆園”的生活景象中去理解男耕女織、自給自足是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的具體辦法還很多，除語(yǔ)言和電子媒體外，還可以利用圖片、文物、模型等。

二、挖掘歷史知識(shí)細(xì)節(jié)，揭示歷史真相

歷史教科書(shū)由于篇幅的限制和體例等方面的原因，對(duì)某些歷史問(wèn)題有時(shí)不可能集中明確寫(xiě)出來(lái)，這就要求我們敏銳地注意到隱藏在字里行間的知識(shí)細(xì)節(jié)，從而揭示出歷史的真相。例如，《清明上河圖》在課本中多用來(lái)反映宋代商業(yè)的繁榮。但是《清明上河圖》本身有三個(gè)版本，引用不當(dāng)就會(huì)造成史實(shí)的誤讀?！肚迕魃虾訄D》最著名的有三個(gè)版本：故宮藏本，明仇英仿本，清院本。其中故宮藏本被認(rèn)為是張擇端的真跡。有些學(xué)生查閱了明本和清本，提出《清明上河圖》在繁榮的景象下其實(shí)掩藏了社會(huì)矛盾。明本《清明上河圖》中有肢體沖突，明清本子也描寫(xiě)一些人與人之間的矛盾，主要是表現(xiàn)肢體沖突，如明本中有醉漢打架、為打翻雞蛋而爭(zhēng)吵。但是宋本中沒(méi)有這些描述，所以就不能以此用明清的版本來(lái)說(shuō)明宋代的史實(shí)。再如，學(xué)生對(duì)雍正篡位的事情非常感興趣。他們往往相信小說(shuō)和影視劇，認(rèn)為胤禛將康熙皇帝傳位遺詔中，傳位十四子篡改為傳位于四子，這才得以登上皇帝的寶座。但實(shí)際上小說(shuō)與影視中的細(xì)節(jié)難以經(jīng)受歷史史實(shí)的考驗(yàn)。首先，清代皇帝傳位遺詔肯定會(huì)用滿(mǎn)文，漢字易改，滿(mǎn)文難篡。其次，即使是漢字，今天的“于”字，在古代多寫(xiě)為“於”字。另外，遼寧省檔案館新館首度展出的“康熙遺詔”，這份遺詔表明雍正并沒(méi)有篡位。這樣的例子還很多，不能一一列舉，需要注意的是在挖掘這些歷史知識(shí)細(xì)節(jié)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去提出疑問(wèn)，在學(xué)生提不出問(wèn)題的情況下，再設(shè)置疑問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。另外，揭示出的歷史知識(shí)細(xì)節(jié)必須準(zhǔn)確無(wú)誤，因?yàn)橛行┲R(shí)細(xì)節(jié)本身就是隱含在課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，在考試中常常會(huì)考查到。

三、以講故事的形式敘述歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了應(yīng)付考試等因素，歷史教師講課往往講知識(shí)框架知識(shí)點(diǎn)，而很少敘述歷史細(xì)節(jié)。這樣做雖然節(jié)省了時(shí)間便于記憶，但卻容易使學(xué)生犯困。在這種情況下我們不妨在每節(jié)課以講故事的形式敘述幾個(gè)歷史細(xì)節(jié)，以提高學(xué)生的積極性。例如，為了讓學(xué)生理解孔子仁的思想和德治的思想。我們可以講述苛政猛于虎的故事：孔子路過(guò)泰山的一側(cè)，有一個(gè)在墳?zāi)骨翱薜膵D人看上去十分憂(yōu)傷?？鬃诱f(shuō)：“你哭得那么傷心，好像有很傷心的事?！蹦莻€(gè)婦人說(shuō)：“我的公公被老虎吃了，我的丈夫也被老虎吃了，現(xiàn)在我的兒子也被老虎吃了?！笨鬃訂?wèn)：“那為什么不離開(kāi)這里呢？”婦人回答說(shuō)：“（這里）沒(méi)有苛刻的暴政?！睔埧岬谋┱壤匣⑦€要兇猛，從而告誡當(dāng)權(quán)者要關(guān)心民眾疾苦。在講述春秋爭(zhēng)霸的時(shí)候，我們可以引用《史記》講述管仲與鮑叔牙的故事，這樣可以增加學(xué)生對(duì)管仲的了解，從而認(rèn)識(shí)到管仲改革對(duì)齊桓公稱(chēng)霸的重要意義。

在教學(xué)中歷史細(xì)節(jié)很多很多，只要我們做個(gè)有心人，不斷地積累挖掘，我們的歷史課堂肯定會(huì)越來(lái)越精彩，越來(lái)越富有成效。但是，我們需要注意的是歷史細(xì)節(jié)不能濫用，它必須有助于我們實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：王宇琦（1978—），女，遼寧喀左人，蒙古族，現(xiàn)職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)