李海龍

摘 要：就我國(guó)目前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，教學(xué)方式單一且不具備針對(duì)性，而就初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生之間也存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往對(duì)英語的興趣不高且學(xué)習(xí)的難度也較高。因此，在教學(xué)改革背景下，初中英語教學(xué)更注重學(xué)生的分層教學(xué)，也就是將學(xué)生分為不同的層次，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，針對(duì)初中英語中的分層教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中；英語教學(xué)

英語作為初中階段主要的學(xué)科之一，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要的一門外語，而這種語言類的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容往往較為枯燥，并且由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生往往不能夠很好地參與到英語的學(xué)習(xí)過程中，從而使其英語學(xué)習(xí)水平逐漸跟不上教學(xué)的進(jìn)度，如果不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這種差距會(huì)越來越嚴(yán)重，針對(duì)這一現(xiàn)象，在我國(guó)初中英語教學(xué)工作中逐漸采用了分層教學(xué)的方式。

一、掌握學(xué)生特點(diǎn)搞好學(xué)生分層

在初中英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，首要明確的就是學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師也應(yīng)明確自身的地位予以學(xué)生有效的引導(dǎo)并明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)并由老師對(duì)其疑問進(jìn)行解答，要求學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究，注重問題的思考過程而不是直接進(jìn)行答案的講解[1]。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力和心理，教師應(yīng)將其合理分為各個(gè)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。通常來講學(xué)生被分為三個(gè)層次：第一種，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣較高；第二種，基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)興趣較高；第三種，基礎(chǔ)掌握較差且學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層才能夠?yàn)楹罄m(xù)的分層教學(xué)提供依據(jù)。

二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)做好教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要將不同層次學(xué)生的實(shí)際情況作為依據(jù)。首先，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)過程中，選擇正確的教學(xué)方法是極為重要的，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也是教學(xué)方法的一部分同時(shí)也是教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的重要保證，關(guān)系著教學(xué)方法能夠發(fā)揮理想的效果[2]。比如，在針對(duì)第三層次的學(xué)生時(shí)，教師首要應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，多進(jìn)行英語實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生明白英語的價(jià)值和重要性；針對(duì)第二層次的學(xué)生，這類學(xué)生的基礎(chǔ)也較為扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)能力一般，因此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考情景中的問題，從而鍛煉英語運(yùn)用能力的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的竅門；針對(duì)第一層次的學(xué)生，該類學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以在第三層次和第二層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗嗨褜ひ恍┱n外的英語讀物或者詩(shī)歌等閱讀材料，讓學(xué)生自由閱讀感受英語的博大精深，并讓學(xué)生獨(dú)立思考產(chǎn)生自己的見解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。分層教學(xué)的主要目的就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果教學(xué)目標(biāo)難度過高往往會(huì)影響學(xué)生的興趣，從而影響教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)方法分層

教師一定要注意在分層教學(xué)正式實(shí)施前應(yīng)合理制訂分層教學(xué)的目標(biāo)。分層教學(xué)模式中最重要的階段就是實(shí)施階段，這也是分層教學(xué)方法的中心階段，分層教學(xué)模式所遵守的主要原則就是因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分掌握學(xué)生的特點(diǎn)并制定相應(yīng)的教學(xué)方式是分層教學(xué)的主要手段[3]。對(duì)于第三層次的學(xué)生，其特點(diǎn)就是對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信，因此，教師應(yīng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來的成就感。而第二層次的學(xué)生，特點(diǎn)就是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效率不高，教師應(yīng)予以正確的引導(dǎo)。第三層次的學(xué)生特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)水平較高，針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)提高要求，但教學(xué)目標(biāo)也不適合設(shè)置得過高，需要鼓勵(lì)其在原有的基礎(chǔ)上不斷做出進(jìn)步，通過不斷提高閱讀或者寫作的難度，使其英語水平逐漸提升，并鍛煉其獨(dú)自探究解決問題的能力[4]。

四、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)分層是整個(gè)分層教學(xué)中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)總結(jié)性的工作。教學(xué)評(píng)價(jià)分層后整個(gè)分層教學(xué)的效果才能夠顯現(xiàn)出來。所以教學(xué)評(píng)價(jià)分層不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師仍然要以學(xué)生的特點(diǎn)為基準(zhǔn)，為他們布置相應(yīng)的作業(yè)并且給予正確的評(píng)價(jià)。

從上述分析可知，在初中英語教學(xué)中，隨著教育改革工作中的開展，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸凸顯出來，而教學(xué)的主要目的也不僅僅局限在考試成績(jī)的高低，而在于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，更加重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婷婷.新常態(tài)下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的價(jià)值[J].校園英語，2017（16）.

[2]趙紅燕.隱性分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].海外英語，2016（21）.

[3]張曉婉.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（15）.

[4]張權(quán)利.芻議初中英語教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)法的策略[J].校園英語，2016（10）.

編輯 高 瓊