【摘要】在任何一門學科的學習中，都應該培養(yǎng)學生的反思性思維，讓學生知道自己的問題所在。在初中階段是學生的思維習慣養(yǎng)成的一個重要時期，所以教師應該注重學生的思維習慣養(yǎng)成。尤其是在初中英語閱讀教學的過程中。為了能讓學生養(yǎng)成比較嚴謹?shù)乃季S特點，教師可以讓學生嘗試著運用思維導圖，對文章有一個全面的理解，然后在教學的過程中深度的挖掘教材的內容，讓學生能夠有一個扎實的基礎，最后可以通過錯題再現(xiàn)的方式，對學生進行測試，確保學生真正的對于自己的錯誤進行了反思，全面的提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】反思性思維；初中英語；閱讀

【作者簡介】朱啟琴，江蘇省高郵市城北中學。

在初中階段的英語教學中，閱讀部分可以說是一個難點。因為學生若是想要提高自己的閱讀能力，首先就要有一定的單詞的積累，其次也要知道一些固定的搭配，以及一些句型和句式才能做到完整的翻譯一篇文章。很多學生在做完了一篇閱讀之后，只是在教師的要求下改正了自己的錯誤，但是卻沒有深究自己錯誤的原因，所以也就不會留意。這樣的做法就只能造成學生將自己已經(jīng)改正過的錯誤一犯再犯，始終意識不到自己犯錯誤的原因，時間長了就會打擊到學生對于英語閱讀的自信心。

一、思維導圖的應用

英語閱讀可以說是一個很復雜的過程，學生首先要知道每個單詞的意思，然后根據(jù)語法連詞成句。其中還有很多的單詞有不止一個意思，而且?guī)追N意思可能是完全相反的，所以就需要學生根據(jù)自己對于文章的理解，來推斷到底是哪一種翻譯。在這個過程中，學生若是稍微有思維上的偏差就會出現(xiàn)錯誤，所以思維導圖是一種很好的選擇。不同于一些一般意義上的思維導圖，教師在讓學生做閱讀題之前，就可以將自己認為有效的一些信息記錄到自己的筆記本上，然后在逐個分析。教師應該給學生一個習慣去適應并且學習思維導圖，不能急于求成，帶給學生更大的學習壓力。

例如，在初中英語教材《How can we become good learners？》一個章節(jié)中，主要就是告訴了學生在日常的生活中怎么樣才能成為一個好的傾聽者。其中有一篇很長的文章，教師在讓學生完成課前預習的同時也應該畫出來自己的思維導圖，若是文章中出現(xiàn)了一些學生不理解的部分，就可以讓學生用一個特殊的符號來代替。等到學生做完了自己的思維導圖之后，教師就可以帶領學生來修改自己的思維導圖，對于這一章對話式的文章，學生首先要做的，就是在筆記本上記錄下對話者的名字，然后再將每一個對話者在對話中出現(xiàn)的有效的信息記錄下來，運用樹狀圖，可以帶給學生一個比較直觀的視覺體驗，學生在涉及到問題的時候，只需要找到樹狀圖中的標記，然后根據(jù)其分支，就能快速的找到解決的答案。

二、深度挖掘教材中的內容

在英語閱讀的教學的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的反思性思維，更要經(jīng)常的反思自己的教學內容。對于在教材中出現(xiàn)的重點內容是否進行了著重的講解，班級里面的每個學生是否都能接受自己的講課方式，其中最應該反思的一個部分，是自己對于教材中的內容是否進行了深度的講解。在教學的過程中，要努力的構建一個和諧并且活躍的課堂環(huán)境，教師應該意識到，對于某一個知識點面面俱到的講解，雖然所用到的時間比較長，但是卻是能讓學生理解的，比囫圇的講解很多個知識點都是有用的。

例如，在初中的英語教材《Where did you go on vacation？》章節(jié)中，主要是讓學生說出自己去哪里度過了自己的假期和在假期里面做了一些什么事情。和漢語不同的是，在英語中對于過去發(fā)生的事情，以及不同問題的問法都是不同的。而這一個章節(jié)中涉及到的一般過去時態(tài)對于學生來說也是一個比較難的部分，所以教師在講解文章的時候，應該對于文章中的過去時態(tài)進行詳細的講解，然后讓學生將過去時態(tài)的單詞圈出來，自己結合文章的語境去認真的體會。教師在講解完之后，應該注意學生的反應，讓學生說出自己的疑問，對于一些學習能力較差的學生要單獨的輔導，確定每一個學生都能真正的理解文章的含義。

三、錯題再現(xiàn)

若是想要檢驗學生對于自己出現(xiàn)的錯誤是否真的進行了反思，就可以拿出學生之前做過的題目，稍微的調整答案的順序，讓學生重新做一遍。在日常的學習中，教師可以讓學生準備一個錯題筆記，將自己在英語閱讀中出現(xiàn)的錯誤全部都記錄到自己的筆記本中，并且注明日期，以及為何會犯錯誤的理由和正確的改正方法。對于學生不能理解的一些文章，教師可以鼓勵學生在晨讀的時候進行閱讀，加深自己的記憶，避免同樣的錯誤多次的發(fā)生。

例如，在初中的英語教材《What' s the highest mountain in the world？》中，主要就是涉及到了一些比較詞語的運用。在英語的表達方式中，不同的程度運用的詞匯是不一樣的，所以就變成了很多學生都比較容易出錯的一個點。教師可以讓學生定期的上交自己的錯題本，這樣教師就可以知道班級里面學生在那一部分比較容易犯錯誤，若是人數(shù)較多，教師就可以多次的講解，直到學生能夠真正的理解。若是某個知識點并沒有出現(xiàn)在學生的錯題本上，教師就不需要再次講解，也能提高學生的課堂效率。

四、結語

反思性思維可以說是學生對于自己出錯原因的一個檢討，讓學生能夠知道自己是從哪里開始出現(xiàn)的錯誤，也方便學生對于這一種錯誤進行改正，不給同樣的錯誤出現(xiàn)第二次的機會。同樣，任何一個思維培養(yǎng)的過程都是比較的漫長的，在這一個過程中就需要教師的耐心引導，不能輕易的放棄每一個學生。對于一些學習能力較弱的學生應該投入更多的關注，讓學生在初中英語閱讀教學的過程中，能得到的不僅僅是成績的提高，而是一生的受益。