查玲芳

摘 要：問題是激發(fā)學生學習興趣與知識敏感度的重要因素，它不僅是教師調動學生學習狀態(tài)與課堂氛圍的重要手段，也是推動學生深入探究、積極學習的主要動力。新課標明確要求教師積極培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)和能力，對此教師應隨著社會進步與教育發(fā)展提高自身業(yè)務水平，結合新型教育理念與模式創(chuàng)新教學結構、改造教學內容，根據問題情境創(chuàng)設具體內容設計出符合學生需求的教案，進而提升整體教學效果。

關鍵詞：高中化學；問題情境；創(chuàng)新意識

高中化學相對于初中階段而言具有更深入、實驗操作比例加重的特點，這就要求學生應具有較強的化學實驗操作技能與創(chuàng)新意識。教師應不斷提升自身教學水平，積極結合教學要求與學生實際學習水平設計教案。在當前科學教育理念中，問題情境的創(chuàng)設是較為符合高中化學教學需求的，其具有培養(yǎng)學生問題與創(chuàng)新意識的重要作用，同時對學生學習主動性與積極性的養(yǎng)成都具有重要意義。從其教學策略來看，教師可以實際情況為基礎，融入生活化和合作探究等方式加強問題情境創(chuàng)設的效果。

一、精心設計問題，培養(yǎng)學生問題意識

所有事物的成長都需要鞏固其發(fā)展基礎，正如房子的地基決定了它建造的高度，教師在問題情境教學中也應重視學生基礎的扎實與自身業(yè)務能力的提高。問題情境教學需要教師采用提問的方式創(chuàng)設所需情境，這就對教師本身課堂提問能力有一定要求?；诖?，教師需要明白課堂提問的四大原則，即有效性原則、科學性原則、層次性原則與整體性原則。這四項原則的運用不僅能夠保證教師的教學質量，同時對學生思維的調動具有較強的促進作用，進而影響學生問題意識的養(yǎng)成。我在班級教學中便經常運用課堂提問的方式，一方面確定學生的學習狀態(tài)，另一方面問題的輸出也是在側面指導學生如何提問、問題的深度與廣度怎樣把握等。如我在講解硝酸與金屬反應的教學內容時，因為當時正是下午，學生學習狀態(tài)較差，對此我便使用課堂提問的方式調節(jié)學生的精神。將實驗器材擺放好后，我隨機邀請幾位學生分析硝酸與金屬鎂的反應，這樣一部分學生逐漸清醒過來，而剩下的一部分則在我故意說不做實驗證明的調侃時終于緩過神來，最后在學生精神狀態(tài)調節(jié)好后的教學效果當然也達到了基本要求。

從學生方面而言，教師要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，這是問題情境教學的基本要求之一，若學生毫無問題意識，那么，在教師強行創(chuàng)設問題情境時學生也依然游離于課堂之外，這對于教學效果毫無促進作用。而要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師可從寬松活潑的學習氛圍、課堂提問引導與合理練習布置等幾方面進行。首先活潑積極的課堂氛圍對促進學生課堂參與度具有重要意義，故而教師應注重對課堂氛圍的營造，以便為教學提供良好的基礎。其次，在課堂提問中教師也能夠有效促進學生問題意識的產生與形成。長期高質量的課堂提問可在隱性中影響學生化學思維與問題意識。最后，練習是教學的重要部分，合理布置練習能夠對學生能力與意識的鍛煉起到正面積極的作用。好比在問題意識的培養(yǎng)中，我會要求學生在預習過程中思考至少三個問題，這樣一則對學生問題意識有著促進作用，一則可增強學生預習效果。

二、結合生活實際，創(chuàng)設直觀問題情境

問題情境教學是針對教師教學內容進行調整的一種教學模式，其包容性較強，且鑒于其情境創(chuàng)設這一特征，教師可積極融合生活化教學綜合設計教案，在日常教學中生活實例能夠有效增強情境創(chuàng)設的直觀性與真實性，進而影響教學效果與學生對知識的接收程度。在將生活化教學與問題情境教學相融合的過程中，教師可從兩方面入手，一方面是在講解知識時盡量貼近生活化，這樣學生熟悉的例子能夠有效在腦海中形成相應印象，進而增強教學質量；另一方面教師可采用生活化問題創(chuàng)設情境，為學生解決問題并增加趣味性，同時將生活與知識相聯(lián)系也為培養(yǎng)學生對化學學習的興趣提供吸引力。

三、結合化學背景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

問題情境教學的目標主要有兩個，一個是培養(yǎng)學生問題意識與創(chuàng)新意識，另一個是綜合提高學生化學素養(yǎng)。這其中綜合素養(yǎng)的提高是長期持續(xù)且全面進行的，而問題意識與創(chuàng)新意識則需要教師的專門引導，且問題意識與創(chuàng)新意識在一定程度上兩者互相依存、相互支持，故教師在培養(yǎng)學生問題意識的過程中也要注意對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而將化學背景結合進教學中對創(chuàng)新意識的養(yǎng)成具有一定促進作用，因為很多化學現(xiàn)象的產生都是在不經意間出現(xiàn)的，如氯氣的漂白作用等，所以這些故事的講述對于學生思維的開拓具有積極意義。

高中化學教學的主要目的是提升學生化學知識的掌握程度與培養(yǎng)相應思維能力，而新課標要求教師應著重激發(fā)學生化學學習的興趣。綜合以上兩點要求，教師應從提高學生學習內動力與課堂教學效果入手，對此問題情境教學是不錯之選。適宜的課堂提問能夠有效調動學生學習狀態(tài)與注意力，為教師把握教學節(jié)奏提供條件，而問題意識的養(yǎng)成對于學生而言是其創(chuàng)新能力與學習主動性成長的土壤，故教師應積極嘗試創(chuàng)新教學，進而達到教學目標。

參考文獻：

[1]鄒致富.問題情境 提升探究：提升高中化學實驗教學的有效性措施[J].中學理科園地，2017，13（2）：47-48.

[2]于燕萍.“三生”教學理念下的高中化學課堂問題情境創(chuàng)設策略探析[J].考試周刊，2017（11）：146.

編輯 段麗君