王垠 姜才勝 李蘭杰

【摘 要】混合式教學作為一種有效的教學和學習方式，充分體現(xiàn)了以學生為中心的理念，可以讓學生自主掌控學習，增加學習中的互動，彌補軍校大學英語教學模式中的一些弊端。本文結(jié)合認知負荷理論，提出在控制整個認知負荷總額的前提下，有效增加混合式教學中相關(guān)認知負荷的方法和手段。

【關(guān)鍵詞】認知負荷論；大學英語；混合式教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0025-01

一、前言

時代的發(fā)展推動著教育體制不斷改革，大學英語的教學模式改革也逐漸受到重視，教育工作者努力尋求適合我國大學生學習英語的有效辦法。在借鑒了國外的經(jīng)驗基礎上，混合式英語教學模式應運而生?；旌蠈W習的核心思想是把傳統(tǒng)的面對面教學和在線學習有機整合以便提高教學的成效。這種新理念將傳統(tǒng)課堂的教師主導和在線學習的學生自主學習方式混合在一起，把各種適合的學習資源作有機組合，以最低的成本獲得最高學習產(chǎn)值的學習方式。結(jié)合認知負荷理論，根據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律進行課堂內(nèi)容設計，不僅改革了傳統(tǒng)的教學模式，還能真正意義上提高學習者自主學習能力。

二、混合式教學的必要性

1988年澳大利亞心理學家John Sweller提出了認知負荷理論（CLT）。他認為，人的工作記憶容量是有限的，任何處理新信息的過程都要消耗這種認知資源，因而都有可能造成認知上的負荷。如果加工某種信息所需要的認知資源超過了人本身所具有的認知資源的總量，就會造成認知超負荷，反而會影響學習的效果和效率。同時，他也認為，知識以圖式的形式存儲于長時記憶中。個體學習新知識時，長時記憶中的圖式能將新信息進行自動組織歸類。這一過程不受意識控制，因而不消耗認知資源，能夠大大降低個體的認知負荷。

認知負荷分為內(nèi)在、外在和相關(guān)三類。內(nèi)在認知負荷由學習材料本質(zhì)和學習者專業(yè)知識交互形成，教學設計者對其影響不大。外在認知負荷由教學設計不當引起，是超越內(nèi)部認知負荷的額外負荷。相關(guān)認知負荷指如何促進圖式構(gòu)建和圖式自動化。此三種認知負荷相互疊加，但外在與相關(guān)認知負荷由教學設計者控制。因此教學設計中為了使學生的總認知負荷不超出學習者個體所承受的認知負荷，教師教學過程中應盡可能增加相關(guān)認知負荷，減少外在認知負荷。

軍隊院校學生普遍處于高認知負荷狀態(tài)，缺少積極主動學習的自覺性。混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡化教學方式有機整合，線上借助MOOC和SPOC等自主學習，線下翻轉(zhuǎn)課堂?；旌鲜浇虒W是傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學的碰撞，是教學理念的一種提升，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能凸顯學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、混合式教學中增加相關(guān)認知負荷的策略

首先，教師要引導學生進行知識儲備，幫助學生掌握扎實的英語基礎知識。在傳統(tǒng)的日常教學過程中，教師要有意識地穿插MOOC或SPOC等教學視頻，教授學生英語語言知識和文化內(nèi)涵。拋棄單一枯燥的學習環(huán)境，讓他們?nèi)嬲莆沼⒄Z學習所必備的知識和內(nèi)容，保證充足的知識儲備。其次，教師要鼓勵學生廣泛閱讀和觀看視頻，積累有效素材。通過長期視覺與聽覺的輸入，不僅可以使學生學會地道的語言表達方式，還能培養(yǎng)他們有效的邏輯思辨能力和跨文化交際能力。

其次，對與教學有關(guān)的知識做以合理的解釋。這是對學習內(nèi)容的概括和重新闡述，即通過解釋性的語言把學習信息的精髓呈現(xiàn)給學習者，從而幫助學習者更好地理解和掌握學習內(nèi)容。比如：“when I turn back toward shore a wave pounded over us. The jetty was further away！ The rip current！ It was forcibly dragging us out to the sea. I fought to get us back to land， but made little progress. I knew Id never be able to escort him back like this.”（《新視野大學英語3》中第二單元）

本篇文章在介紹作者為了救落水的孩童跳進了“rip current”。那么什么是rip current呢？想必很多學生都存在困惑，所以老師在課前應該給學生觀看有關(guān)rip current的講解視頻。讓學生不僅了解這方面的海洋知識，還能夠?qū)W會遇到危險自救的能力。

最后，不論課前課上教師都要選取符合學生水平的教學輔助材料。教學輔助材料的難易程度是影響學生內(nèi)部認知負荷的重要因素。每個學生的英語基礎、特長、興趣愛好等各不相同，教師在選擇這類材料時要科學分析學生的綜合水平，然后對材料可能帶來的認知負荷進行科學評估，針對學生水平選擇合適的主題和形式。運用當前先進的計算機或多媒體技術(shù)增加軍校大學英語教學的多樣性和趣味性，創(chuàng)設更加直觀、形象的寫作情境，也能夠有效提升學生的大學英語寫作興趣。

四、結(jié)語

大學英語混合式教學高度契合“以學生為中心”的當代教學理念，它結(jié)合了傳統(tǒng)教學與信息手段形成新的輸入模式，為教學者和學習者提供了個性化的新思路。但是，大學英語混合式教學課堂中所實施涉及各種流程，不論是微課、MOOC或SPOC 的課程都需要有科學的理論知識予以引導，認知負荷理論則是其中有效的指導理論。

參考文獻

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