李艷

【摘要】對(duì)于小學(xué)班主任來講，班主任通常來講都要面對(duì)瑣碎與繁雜的日常管理。因此作為班主任而言，其應(yīng)當(dāng)能夠妥善應(yīng)對(duì)多種多樣的日常管理難題，在此前提下歸納得出珍貴的日常管理經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，小學(xué)班主任也要富于愛心以及責(zé)任感，通過運(yùn)用多樣化與靈活性的舉措來全面施行日常管理，進(jìn)而創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)秩序并且密切全方位的師生溝通。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 日常管理 具體經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0180-02

對(duì)于小學(xué)階段而言，班主任在小學(xué)生的平日學(xué)習(xí)以及生活中占據(jù)了很關(guān)鍵的角色。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)能夠承擔(dān)多種多樣的日常性班級(jí)管理，其自身具備偉大并且平凡的教育職責(zé)。這是由于，班主任每日都要面對(duì)同學(xué)們的各種細(xì)微變化，在密切關(guān)注班級(jí)各項(xiàng)瑣碎事務(wù)的前提下對(duì)于同學(xué)們給予必要的指引。同時(shí)，班主任還需運(yùn)用自身的優(yōu)良品性以及崇高人格來感染小學(xué)生，讓小學(xué)生真切體會(huì)到班級(jí)生活蘊(yùn)含的快樂，從而自覺摒棄了某些深層次的不良心態(tài)。因此可以得知，班級(jí)管理在塑造小學(xué)生健全性格并且活躍班級(jí)氛圍的實(shí)踐中體現(xiàn)為不可或缺的價(jià)值，班主任對(duì)此有必要引發(fā)更多的關(guān)注。

一、班級(jí)管理對(duì)于小學(xué)生的重要價(jià)值

小學(xué)生在自身入學(xué)以后，對(duì)其接觸頻率最多的就是班主任。這是由于，班主任具備的基本職責(zé)不僅在于講授特定學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)還需密切關(guān)注班內(nèi)全體小學(xué)生呈現(xiàn)出來的思想動(dòng)態(tài)、日常行為習(xí)慣以及其他要素，在此前提下對(duì)于同學(xué)們施以正確的指引。因此在整個(gè)集體的范圍內(nèi)，班主任構(gòu)成了領(lǐng)頭人的核心性角色，其扮演著多種多樣的角色。班主任在全面施行各項(xiàng)日常性與瑣碎性的班內(nèi)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)著眼于密切溝通同學(xué)們，對(duì)于小學(xué)生施以全方位的生活關(guān)愛、思想指引以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

因此可以得知，小學(xué)班主任并非單純局限于淺層次的課堂知識(shí)講授，其日常工作還牽涉多種多樣的工作內(nèi)涵。在某些情形下，小學(xué)生由于沒能緊密配合班主任，因此將會(huì)呈現(xiàn)自身學(xué)習(xí)或者自身日常生活的某些誤區(qū)。班主任一旦察覺到此類情形，那么需要著眼于立即對(duì)其加以糾正，同時(shí)還需運(yùn)用恰當(dāng)手段與方式來化解班內(nèi)的矛盾。在瑣碎的平日工作中，班主任將會(huì)逐漸擁有多樣性以及豐富性的班級(jí)管理珍貴經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上顯著提升了現(xiàn)階段班級(jí)管理能夠達(dá)到的綜合水準(zhǔn)。

在目前的現(xiàn)狀下，多數(shù)小學(xué)班主任都能意識(shí)到自身具備的職責(zé)所在，同時(shí)也能著眼于累積平日工作涉及到的珍貴經(jīng)驗(yàn)。然而不應(yīng)忽視，當(dāng)前仍有某些小學(xué)班主任尚未真正認(rèn)識(shí)到多層次的班級(jí)管理職責(zé)，對(duì)于某些細(xì)節(jié)性的班級(jí)管理要素傾向于進(jìn)行忽視。因此為了在根本上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的狀況，班主任在面對(duì)小學(xué)生時(shí)就要給予更多的幫扶與關(guān)愛，確保同學(xué)們都能真切體會(huì)到班主任對(duì)自身給予的真誠態(tài)度。同時(shí)，班主任還要嘗試著與小學(xué)生成為朋友，及時(shí)傾聽同學(xué)們的苦悶與疑惑。在潛移默化的狀態(tài)下，創(chuàng)建和諧愉悅的整體班級(jí)氛圍。

二、歸納班主任的日常管理經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過上述分析，可以得知班主任在整個(gè)班集體中體現(xiàn)為關(guān)鍵性的價(jià)值。對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來講，班主任為自身成長以及逐漸成熟也起到了不可替代的核心性作用。實(shí)質(zhì)上，日常性的班級(jí)管理并非簡單的保持班級(jí)紀(jì)律，而是牽涉多層次的繁雜要素。從上述視角來看，班主任應(yīng)當(dāng)全面明晰自身的各項(xiàng)管理職責(zé)所在，確保能夠秉持因材施教的根本思路創(chuàng)建最優(yōu)化的班級(jí)管理實(shí)效性。具體而言，班主任在全面施行班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下的日常經(jīng)驗(yàn)：

（一）運(yùn)用自身的優(yōu)良品格來影響小學(xué)生

班主任自身是否具備優(yōu)良品格，其在根本上影響到班級(jí)管理的實(shí)效性，同時(shí)也顯著影響著小學(xué)生表現(xiàn)出來的平日言行。因此可見，班主任本身應(yīng)當(dāng)擁有優(yōu)良的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而運(yùn)用崇高品格以及優(yōu)良性格來全面感染小學(xué)生。只有做到了上述要點(diǎn)，小學(xué)生才可以在潛移默化的狀態(tài)中受到感染以及熏陶，從而擁有更為健全的品性。除了同學(xué)們的家長以外，班主任應(yīng)當(dāng)屬于接觸小學(xué)生頻率最高的人員。為此，班主任有必要著眼于自身綜合素養(yǎng)的全面優(yōu)化，運(yùn)用此項(xiàng)舉措來突顯自身給小學(xué)生帶來的熏陶與感染力。

具體而言，作為班主任就是要著眼于嚴(yán)格約束自身，為全班的小學(xué)生樹立其可以學(xué)習(xí)的優(yōu)良榜樣。在嚴(yán)格律己的前提下，小學(xué)生將會(huì)真切感受到班主任本身蘊(yùn)含的品格魅力，對(duì)此持有認(rèn)同與贊賞的心態(tài)。與此同時(shí)，同學(xué)們也會(huì)不由自主模仿并且學(xué)習(xí)班主任，從而顯著提升了小學(xué)生當(dāng)前擁有的綜合素養(yǎng)。因此，為人師表不僅意味著班主任應(yīng)當(dāng)從全方位的視角著眼來優(yōu)化自身素養(yǎng)，同時(shí)還意味著要用優(yōu)良品性來拓寬影響范圍，提升現(xiàn)有的影響力。

（二）真誠關(guān)愛全班學(xué)生

在目前看來，仍有某些班主任傾向于將全班同學(xué)劃分成優(yōu)等生、中等生以及差等生這些類型。實(shí)質(zhì)上，上述做法很可能傷害到了同學(xué)們具備的自尊心，以至于某些小學(xué)生對(duì)此呈現(xiàn)抵觸以及厭倦的不良心態(tài)。為了從源頭入手來轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，班主任在面對(duì)全班小學(xué)生時(shí)就要保持真誠關(guān)愛的心態(tài)，而非對(duì)其予以嚴(yán)厲苛責(zé)或者劃分等級(jí)。

例如班主任在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，對(duì)于此類小學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予相比于其他同學(xué)更多的關(guān)愛。班主任一旦察覺到后進(jìn)生的某些細(xì)節(jié)進(jìn)步，那么對(duì)其就要予以熱情鼓勵(lì)并且肯定其擁有的進(jìn)取意識(shí)。此外，對(duì)于自身家庭相對(duì)貧困或者表現(xiàn)為其他生活難題的小學(xué)生而言，班主任也要施以必要的幫扶，確保同學(xué)們都能發(fā)自內(nèi)心喜愛班集體，將其當(dāng)作自己的家庭。

（三）創(chuàng)建多樣化的班內(nèi)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為多樣化與多彩性的特征，只有如此，小學(xué)生才能真切感受到班集體本身蘊(yùn)含的溫暖，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身具備的學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)生本身具備強(qiáng)烈好奇感，因此更加青睞于趣味性的班級(jí)活動(dòng)。近些年以來，已有很多班主任正在嘗試多樣化的主題班會(huì)，運(yùn)用上述舉措來培育同學(xué)們應(yīng)有的價(jià)值理念與人生觀。此外在條件允許時(shí)，班主任還可以帶領(lǐng)同學(xué)們來到戶外，讓小學(xué)生親身感受到郊游與其他戶外活動(dòng)蘊(yùn)含的趣味性。相比于僵化與乏味的課堂講授而言，多種多樣的課余活動(dòng)更加能調(diào)動(dòng)同學(xué)們具備的探究熱情。

（四）密切配合小學(xué)生家庭以及其他相關(guān)方

班主任如果單純憑借自身力量，那么仍然很難著眼于全面管理整個(gè)班級(jí)。由此可見，班主任在施行全方位的日常管理時(shí)，其還應(yīng)當(dāng)密切配合同學(xué)們自身所處的家庭、社區(qū)以及更廣范圍的社會(huì)要素。在多方緊密配合的前提下，針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的班級(jí)管理才能著眼于全面提升管理水準(zhǔn)。例如在召集定期性的家長會(huì)時(shí)，班主任有必要將當(dāng)前階段同學(xué)們表現(xiàn)出來的真實(shí)狀態(tài)反饋給家長。

三、結(jié)束語

小學(xué)生本身處在特殊的成長期，身心尚未真正達(dá)到成熟。在此狀態(tài)下，多數(shù)小學(xué)生都傾向于受到周邊環(huán)境給其帶來的顯著影響。在班級(jí)范圍內(nèi)生活的小學(xué)生通常來講都會(huì)渴求班主任以及同學(xué)們對(duì)自身的關(guān)愛與幫扶，只有如此才能從源頭入手來激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心潛在性的學(xué)習(xí)熱情，并且培育優(yōu)良的心態(tài)。因此在班級(jí)管理領(lǐng)域的未來實(shí)踐中，作為小學(xué)班主任仍需致力于不斷進(jìn)行摸索，歸納珍貴性的日常班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，并且將責(zé)任以及愛心滲透于日常管理中。

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