【摘 要】將SOLO分類評價(jià)理論應(yīng)用到歷史課堂提問中，構(gòu)建單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平“四維”設(shè)問層次，提高課堂提問的有效性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類評價(jià)理論；歷史課堂；有效提問

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0005-01

香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的SOLO分類評價(jià)理論能較為準(zhǔn)確地將學(xué)習(xí)者的思維能力層次明顯地劃分，并可以清晰地評價(jià)出學(xué)習(xí)者的思維能力水平。教師可以在歷史課堂中利用SOLO分類評價(jià)理論的五個(gè)思維能力層次，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，提高課堂提問的有效性，啟迪學(xué)生思維，養(yǎng)成正確思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、問題的提出

近年來，關(guān)于SOLO分類評價(jià)理論運(yùn)用于歷史教學(xué)的研究主要有三大類別。一是將SOLO分類評價(jià)理論運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)教研；二是將SOLO分類評價(jià)理論運(yùn)用于聽課和評課；三是將SOLO分類評價(jià)理論應(yīng)用到歷史試題的命制中。

筆者認(rèn)為還可以將SOLO分類評價(jià)理論運(yùn)用到歷史課堂的問題設(shè)計(jì)中。SOLO分類評價(jià)理論的五個(gè)層次結(jié)構(gòu)能夠清楚明白地劃分出學(xué)生的思維能力層次，教師可以根據(jù)這五個(gè)層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，按照層次“模式化”地思考問題、回答問題。學(xué)生通過“自我評價(jià)”可以找出自己存在的問題，明確自己努力的方向，從而采用更深層次的學(xué)習(xí)策略，提升自己的思維能力。

二、SOLO分類評價(jià)理論概述

SOLO分類評價(jià)理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價(jià)方法。

根據(jù)SOLO分類評價(jià)法，比格斯把學(xué)生對某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，具體含義如下：

1.前結(jié)構(gòu)層次（prestructural）：學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（unistructural）：學(xué)生找到了一個(gè)解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（multistructural）：學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（relational）：學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考。

5.抽象拓展層次（extended abstract）：學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

三、SOLO分類評價(jià)理論在歷史課堂提問中的運(yùn)用

1.SOLO分類評價(jià)理論下課堂設(shè)問層次描述。

在SOLO分類評價(jià)理論指導(dǎo)下，從課堂設(shè)問的有效性來講，前點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平?jīng)]有價(jià)值，故不做研究。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的設(shè)問主要是考察基礎(chǔ)知識的掌握，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象水平主要是理論思維的飛躍。如：

（1）近代以來，中國爆發(fā)的第一次反封建反侵略的農(nóng)民運(yùn)動是什么？（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）

（2）除此之外，近代中國還爆發(fā)了哪些反封建反侵略的農(nóng)民運(yùn)動？國外的呢？請舉例說明。（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）

（3）國內(nèi)外的這些反封建反侵略的農(nóng)民運(yùn)動有何相似之處？原因是什么？（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）

（4）國內(nèi)外的這些反封建反侵略的農(nóng)民運(yùn)動的實(shí)質(zhì)是什么？你如何看待？（拓展抽象水平）

2.歷史課堂下的幾種提問模式。

（1）學(xué)生閱讀文字材料后的課堂提問。

材料一：1898年，袁世凱為慈禧賀壽，進(jìn)貢一輛奔馳轎車。不料，太后僅坐一次便棄之不用了。原來，汽車解決不了“尊卑”問題，司機(jī)不跪且坐，還坐在慈禧的前面！

材料二：1878年，河北開灤煤礦開掘了第一口豎井。為了運(yùn)輸煤炭，清政府同意在唐山到胥各莊之間修建一條長10千米的鐵路。這條鐵路于1880年興建，1881年通車。鐵路建成后，守舊人士認(rèn)為機(jī)器會震動皇陵，破壞風(fēng)水，因而加以反對，不得不把機(jī)器動力改成用驢馬來拖車。

問題1：結(jié)合材料一回答，太后僅坐一次奔馳轎車便棄之不用的原因是什么？（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）

問題2：結(jié)合材料二回答，把機(jī)器動力改成用驢馬來拖車的原因是什么？（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）

問題3：上述兩則材料說明了中國的近代化之路受到什么思想的阻礙？（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）

問題4：類似的歷史事件還有那些？（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）

問題5：這些歷史事件展現(xiàn)了中國近代化之路的什么發(fā)展態(tài)勢？出現(xiàn)這種態(tài)勢的原因還有那些？從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面回答。（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）

問題6：根本原因是什么？你有何認(rèn)識？（拓展抽象水平）

（2）學(xué)生觀看圖畫材料后的課堂提問。

材料：下圖是近代中國人根據(jù)當(dāng)時(shí)的形勢創(chuàng)作的宣傳漫畫

問題1：上圖反映的歷史信息分別是什么？（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）

問題2：這些歷史信息有何邏輯關(guān)系？（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）

問題3：上述材料蘊(yùn)含了一個(gè)共同的主題是什么？圍繞這個(gè)主題，孫中山先生進(jìn)行了那些努力？結(jié)果如何？說明了什么？（拓展抽象水平）

四、總結(jié)

SOLO分類評價(jià)理論指導(dǎo)下的歷史課堂提問是帶有一定“固定模式”特點(diǎn)的，這個(gè)模式符合學(xué)生由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平關(guān)注了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平再到拓展抽象水平則關(guān)注了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生的思維能力水平和教學(xué)的具體實(shí)際進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，不必機(jī)械地遵循從“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平——多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平——關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平——拓展抽象水平”每個(gè)環(huán)節(jié)都要逐一設(shè)置問題的方式，可跳過某個(gè)環(huán)節(jié)，但是設(shè)置的問題要具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性。

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作者簡介：魏東，云南師范大學(xué)歷史與行政學(xué)院2015級在職教育碩士，四川省雙流中學(xué)，一級教師（四川 成都 610200）。