劉恩琴

【摘要】生物作為高中教育體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)有著十分重要的作用。再加上現(xiàn)代發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展在現(xiàn)代教育教學(xué)中的不斷深化，也促使了老師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋更為有效的教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，在幫助學(xué)生更好地對生物知識學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)上也促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的良好發(fā)展?；诖耍疚膶Ω咧猩锝虒W(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中生物 應(yīng)用 分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0170-01

思維導(dǎo)圖最早是由英國著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家Tony Buzan發(fā)明的詞匯，主要是指以關(guān)鍵詞為核心構(gòu)建的一項(xiàng)教學(xué)工具。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用文字、顏色等工具，對與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息進(jìn)行加工和整理，然后以圖形的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助學(xué)生更好的記憶，形成較為明確的邏輯關(guān)系圖。在本文中，通過對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的闡釋，對其在高中生物學(xué)科中的具體應(yīng)用進(jìn)行了闡述和分析。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵闡釋

（一）以點(diǎn)帶面

從思維導(dǎo)圖的概念出發(fā)，我們知道了思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用是從知識點(diǎn)的尋找出發(fā)，根據(jù)不同知識點(diǎn)的層級對其進(jìn)行構(gòu)圖。在構(gòu)圖的過程中就需要充分借助形象思維和抽象思維，對所得到的信息進(jìn)行疊加并實(shí)現(xiàn)對知識圖的構(gòu)建。從生物學(xué)的角度對其進(jìn)行闡釋，即我們的大腦分為左腦和右腦，其中左腦側(cè)重于邏輯、詞匯等方面能力，而右腦則側(cè)重于想象、意識等方面能力，思維導(dǎo)圖就如同人的大腦，通過對大腦神經(jīng)的刺激并對各項(xiàng)知識進(jìn)行更加深入的加工，使得左右腦協(xié)調(diào)一致，最終在教學(xué)中發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。

（二）層次分明

教師在生物教學(xué)時(shí)可以借助“三色理論”對其進(jìn)行概述，簡單來說我們可以運(yùn)用不同的顏色對關(guān)鍵詞進(jìn)行有效區(qū)分，同時(shí)也可以借助不同的顏色表示出相互連接詞之間所存在的關(guān)系。經(jīng)過大量研究證明：在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用三種顏色對不同關(guān)鍵詞、層級結(jié)構(gòu)和聯(lián)系作用加以表示，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對各知識點(diǎn)的記憶，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）邏輯清晰

思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用，從本質(zhì)上來說就是構(gòu)建知識架構(gòu)。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，主要是按照人們思維將零散的知識進(jìn)行搜集，并將之匯集到導(dǎo)圖當(dāng)中，使人透過導(dǎo)圖可以清晰明了的摸清各知識點(diǎn)的脈絡(luò)及其知識點(diǎn)之間存在的密切聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的高中生物認(rèn)知體系。

二、高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析

（一）學(xué)與教同步

隨著新課改在現(xiàn)代教學(xué)中的不斷深化和發(fā)展，對生物學(xué)科教學(xué)也提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握該學(xué)科基本的知識和技能，還需要在學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的生物學(xué)習(xí)方法，并形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。與此同時(shí)，我國發(fā)展素質(zhì)教育也倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并做到理論與實(shí)際相結(jié)合，為做到這一點(diǎn)，要求老師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等進(jìn)行充分考慮，并且在尊重教材知識點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的多樣化應(yīng)用。

（二）教與學(xué)相互融合

老師在開展教學(xué)時(shí)，需要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，老師則主要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，結(jié)合學(xué)生的思維對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行全面掌握。如在對生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞開展教學(xué)時(shí)，老師可以對所涉及到的物理、生物、化學(xué)等信息繪制思維導(dǎo)圖，針對生物和化學(xué)信息，就可以借助圖形或者圖片的形式，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，從而讓他們進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)與用同行

為進(jìn)一步提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)生物知識構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，通過這一方式不僅激發(fā)學(xué)生思維，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，甚至是將所學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中。如在對分子與細(xì)胞知識開展教學(xué)時(shí)，教師對能量的流動(dòng)進(jìn)行講解，容易與供能物質(zhì)之間產(chǎn)生混淆，若是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其中，就可以對太陽能、脂肪、蛋白質(zhì)等生物能進(jìn)行明確的區(qū)分，這樣既鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，又幫助學(xué)生解決了實(shí)際問題。

在本文中，對高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，主要是從思維導(dǎo)圖內(nèi)涵闡釋展開，對其以點(diǎn)帶面、層次分明等應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，并著重對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析和闡述。教師借助思維導(dǎo)圖不僅可以對更多的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，還能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以對其進(jìn)行利用建構(gòu)屬于自己的生物知識體系，促使自身學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高丹.高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析[J].中國高新區(qū).2018（04）：95.

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