【摘要】從生活體驗(yàn)切入，激起探究的濃烈興趣。孩子們主動(dòng)進(jìn)入教師的問(wèn)題情景里，深度思維，層層深入，鮮活體驗(yàn)探索生命的方法。學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用凸顯，始終滲透生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 科學(xué)探究 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0166-01

本節(jié)課參加“蘭州市第三屆中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)技能大賽”決賽。課時(shí)內(nèi)容選自蘇教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第1單元第二章第二節(jié)——“探索生命的方法”。

1.情景中設(shè)疑

師：同學(xué)們，當(dāng)我們第一次走進(jìn)生物課堂時(shí)，就知道生物課所研究的內(nèi)容都與什么有關(guān)？

生：（齊聲）生物。

師：什么叫生物呢？

生：有生命的物體叫生物。

師：對(duì)。這節(jié)課我們體驗(yàn)一下探索自然界生命最基本的方法。

（播放視頻，學(xué)生入境）

師：這是哪一部動(dòng)漫？

生：（異口同聲）偵探柯南。

師：如果你們都是柯南，會(huì)怎么想？

生：我有沒有幫助過(guò)什么人？

師：也就是提出問(wèn)題：“這件事情是誰(shuí)干的？”（板書提出問(wèn)題，進(jìn)入正題）

……

2.問(wèn)題中探究

師：探索生命的方法與柯南破案有相似之處。（設(shè)計(jì)小故事）（媒體顯示圖片）這位先生發(fā)現(xiàn)肉放久了腐爛并有蛆出現(xiàn)，他的孩子問(wèn)“肉里為什么會(huì)長(zhǎng)蛆？”

師：蛆是從何而來(lái)的呢？

生1：由蒼蠅的排泄物或卵排到肉里，變成了蛆。

……

師：這些說(shuō)法到底哪一種是對(duì)的？柯南一樣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，根據(jù)自己已有的信息做出假設(shè)（板書作出假設(shè)），逐漸分析做出科學(xué)、合理的推斷。到底這個(gè)推斷對(duì)不對(duì)，怎么證實(shí)呢？

生：（齊聲）做實(shí)驗(yàn)。

師：對(duì)。生物學(xué)最基本的方法就是實(shí)驗(yàn)（板書實(shí)驗(yàn)）。實(shí)驗(yàn)該怎么做？（學(xué)生紛紛說(shuō)自己的看法）5分鐘小組討論時(shí)間。（學(xué)生興奮、積極地參與討論中，教師巡視、指導(dǎo)）

生1：拿一個(gè)碗，里面放上肉，用東西蓋住，不能讓外面的東西侵入到里面，比如蒼蠅。如果說(shuō)里面生蛆了，證明是腐肉生成蛆；如果沒有蛆，說(shuō)明腐肉沒有生蛆。

師：那怎么證實(shí)是蒼蠅的原因產(chǎn)生蛆？

生2：可以再找一個(gè)碗，蓋上東西（其他學(xué)生糾正蓋上紗布），抓幾個(gè)蒼蠅放在里面。

師：讓細(xì)菌也可以進(jìn)去！假如有蒼蠅的一組有蛆出現(xiàn)，證明了什么？

生：（齊聲）是蒼蠅產(chǎn)卵才會(huì)形成蛆。

師：假如沒有蛆的出現(xiàn)，說(shuō)明蛆跟蒼蠅沒關(guān)系。這位同學(xué)做了①和②兩組實(shí)驗(yàn)，這兩組實(shí)驗(yàn)的其他條件都相同，唯獨(dú)哪里不同？

生：（齊聲）蒼蠅。

師：第一位同學(xué)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)步驟后，有同學(xué)補(bǔ)充，找到其中的漏洞。如果你的實(shí)驗(yàn)步驟像柯南的一樣嚴(yán)謹(jǐn)，別人就挑不出漏洞。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)要求要精心設(shè)計(jì)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要考慮到所有影響實(shí)驗(yàn)的因素。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有漏洞，漏洞在哪里？

生：密封裝置的小洞，會(huì)有其他的生物進(jìn)去，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師：第一組完全密封，第二組實(shí)驗(yàn)有小洞，既有蒼蠅影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也有可能通過(guò)小洞的生物影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。那實(shí)驗(yàn)結(jié)果到底是蒼蠅引起的還是其他因素引起的，我們能不能判斷？

生：（齊聲）不能。

師：那怎么把漏洞補(bǔ)上？

生：第一組碗上蓋紗布，第二組敞著。其他的條件都一樣，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中唯一能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的就是蒼蠅。

師：很好！通過(guò)這組對(duì)比試驗(yàn)最終得出了一個(gè)結(jié)論：腐肉不會(huì)自然而然的形成蛆的。只有蒼蠅在這塊肉上產(chǎn)卵后，卵孵化形成蛆。剛才你們的思維見證了生物學(xué)的發(fā)展，體驗(yàn)了探索生命的方法。

3.課堂教學(xué)評(píng)析

3.1“疑”——探究之動(dòng)力

“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端?！?通過(guò)設(shè)置有效的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)強(qiáng)烈探索的興趣，挑起興奮點(diǎn)，激活思維，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生感興趣的動(dòng)漫和故事，師生之間產(chǎn)生探究結(jié)果的思維碰撞點(diǎn)，同步進(jìn)入探究情景中。為學(xué)生深刻體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程和培養(yǎng)探究能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2“活”——感悟之根本

“注重體驗(yàn)”是新課程的重要理念之一。這節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的探究情景，喚起學(xué)生的生命觀，激發(fā)起他們的探究欲望，使得課堂討論激烈、投入，發(fā)表看法爭(zhēng)先恐后。在活而有序的氣氛中，孩子們經(jīng)歷著認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)和領(lǐng)悟研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感知、發(fā)現(xiàn)、提升自己，在不知不覺中培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3“導(dǎo)”——教學(xué)之關(guān)鍵

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！北竟?jié)課課堂生成問(wèn)題較多，教師能夠洞察課堂細(xì)節(jié)，傾聽學(xué)生心聲，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂討論思路。難得的是設(shè)置疏漏，在學(xué)生迷茫之時(shí)，一句話能使學(xué)生在黑暗中悟出光明，豁然開朗。真正做到點(diǎn)之有道，撥之有方。體現(xiàn)教師具有一定的教育實(shí)踐智慧。

作者簡(jiǎn)介：

許慧敏（1968年9月-），女，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省骨干教師，教研員，研究方向：生物課堂教學(xué)和命題。