何文貴

摘 要?自從我國(guó)提出素質(zhì)教育改革以來，中國(guó)素質(zhì)教育改革不斷深化，應(yīng)用傳統(tǒng)的教育模式與教育方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中現(xiàn)已收效甚微，對(duì)此，教育工作者迫切需要對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)孩子在孩童時(shí)期對(duì)未知世界和新鮮事物有探究的欲望，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，將教育游戲與課堂結(jié)合，讓孩子帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。

關(guān)鍵詞?教育游戲;小學(xué)科學(xué)教學(xué);實(shí)踐與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0181-01

一、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用重要性

小學(xué)科學(xué)是一門啟發(fā)思維的學(xué)科，然而，對(duì)于孩童時(shí)期的小學(xué)生而言，他們自制力較差，在課堂上專注聽講最多持續(xù)能20分鐘，大多數(shù)孩子需要在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)的接受科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這即是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為中心的教學(xué)課堂。對(duì)于身處于漢語大環(huán)境的孩子們，如何更好的學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)也成為了許多教育工作者和家長(zhǎng)們最頭疼的問題。“寓教于樂”教學(xué)理念的提出為傳統(tǒng)教育模式的改革指明了道路，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新中也通過多種途徑進(jìn)行了許多探索，例如：互動(dòng)式教學(xué)、探索式教學(xué)、游戲教學(xué)等，其中，游戲教學(xué)的效果最好，它充分體現(xiàn)并做到了“寓教于樂”。

教育游戲的最終目的還是服務(wù)于教育，這也決定了它是以教育為主，娛樂為輔的模式特點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，改變學(xué)生對(duì)于“學(xué)習(xí)是件苦差事”的看法，結(jié)束學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛苦”。在教學(xué)課堂上，老師不再是主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)娛樂和教育的“雙贏”。實(shí)行教育游戲與科學(xué)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，收到的效果十分顯著，不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好的學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)學(xué)習(xí)，也讓老師和家長(zhǎng)滿意放心。

二、教育游戲在科學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注意思維培養(yǎng)

（一）注重形象思維和抽象邏輯思維

小學(xué)階段是兒童發(fā)展的重要時(shí)期，是學(xué)校生活的第一階段，學(xué)校正式制度學(xué)習(xí)逐漸成為主導(dǎo)，創(chuàng)造性思維的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。研究表明，小學(xué)生思維的一般發(fā)展規(guī)律是從形象思維到邏輯思維。這種邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，其中也涉及形象思維。具體而言，一方面，思維的邏輯性提高，概括性增強(qiáng)，意向性想象逐漸占主導(dǎo)地位;另一方面，抽象思維形成較多的創(chuàng)造性要素，思維的創(chuàng)造性素質(zhì)也逐漸發(fā)展為米。小學(xué)階段是意象思維與抽象思維交織發(fā)展的階段。他們之間的關(guān)系隨著年級(jí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同而不同。這種變化有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。一般認(rèn)為，現(xiàn)在的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在第三到第五個(gè)等級(jí)之間。教師應(yīng)抓住關(guān)鍵時(shí)期，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的潛力。

（二）把握創(chuàng)造性思維，加快創(chuàng)意階段

隨著小學(xué)生年級(jí)的逐漸提高和知識(shí)的積累，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和操作能力逐漸增強(qiáng)，思維結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)散，創(chuàng)造性思維水平也在不斷提高。教師應(yīng)靈活運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，把握三、四年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的加速期，重視知識(shí)教學(xué)的滲透，建立扎實(shí)的知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)散思維訓(xùn)練，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生原創(chuàng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)的過程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)新思想，為創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）教育游戲在科學(xué)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)要從基本的概念、定義下手。小學(xué)科學(xué)對(duì)小學(xué)生而言是一門充滿神奇色彩的學(xué)科，本身具有吸引性，但老師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)科學(xué)學(xué)科有一個(gè)基本的概念和定義。例如，老師在講植物或者動(dòng)物時(shí)，要善于描繪物質(zhì)的外形或者一些功能特征，讓學(xué)生充分的展開想象里。有條件的話，可以拿一些動(dòng)植物的標(biāo)本來進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)學(xué)生制作標(biāo)本來吸引學(xué)生的注意與學(xué)習(xí)。但是，如果知識(shí)反復(fù)的重復(fù)一個(gè)知識(shí)或者概念，學(xué)生也有可能會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，針對(duì)這一問題，教育游戲在這一環(huán)節(jié)可以通過創(chuàng)造好玩有趣的情境來集中學(xué)生的注意力吸引學(xué)生，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，利用良性競(jìng)爭(zhēng)等，讓學(xué)生更快更好的掌握詞匯，對(duì)單詞有更完善的認(rèn)識(shí)，最后也同樣重要的是對(duì)學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收。教育游戲，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)制造一個(gè)緊張又具有娛樂性的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效果。

（二）教育游戲在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門非常容易與游戲結(jié)合的學(xué)科，老師要抓好這一特點(diǎn)，利用好教育游戲來達(dá)到教學(xué)目的。例如，在科學(xué)課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)植物時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作動(dòng)植物模型，在制作過程中穿插游戲，把學(xué)生分成小組，組與組之間進(jìn)行協(xié)作，或者進(jìn)行模型制作的比賽，讓學(xué)生在動(dòng)手和游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，可以讓學(xué)生給動(dòng)物進(jìn)行分類等等。

四、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用，必須建立在全面認(rèn)識(shí)學(xué)生思維特點(diǎn)，了解科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。只有充分根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，才能利用現(xiàn)有的、有效的小學(xué)科學(xué)課程平臺(tái)，結(jié)合教育游戲?yàn)樾W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)支持。

參考文獻(xiàn)：

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