趙麗萍

（濱州學(xué)院 生命科學(xué)系，山東 濱州 256603）

摘要：以生物學(xué)野外實(shí)習(xí)為例，提出了實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期-動手實(shí)踐期-總結(jié)提高期的三段式實(shí)習(xí)教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用，符合學(xué)生認(rèn)識-實(shí)踐-提高的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)習(xí)的每個(gè)階段目標(biāo)任務(wù)明確，學(xué)生實(shí)踐技能得到增強(qiáng)，實(shí)習(xí)效果明顯。

關(guān)鍵詞：三段式教學(xué)模式；生物學(xué)野外實(shí)習(xí)；實(shí)踐與應(yīng)用

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0178-02

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是以自然生長的動植物以及其生活的生態(tài)環(huán)境為對象，選擇典型區(qū)域或路線指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識和基本技能，進(jìn)行實(shí)地考察，直接觀測，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和進(jìn)行生物學(xué)綜合能力的實(shí)踐活動。生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)方面有著課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可替代的作用[1]。

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)是高校生命及相關(guān)學(xué)科的必修內(nèi)容，因此各高校在各自的教學(xué)計(jì)劃中，都會有生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的安排，有的進(jìn)行單一學(xué)科（植物學(xué)、動物學(xué)或生態(tài)學(xué)）的野外實(shí)習(xí)，有的進(jìn)行2門或者3門學(xué)科的綜合野外實(shí)習(xí)[2]。為了提高生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，各高校在教學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制等方面都進(jìn)行了有效的改革探索與實(shí)踐[3]。

我們組建了生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也進(jìn)行了一系列的改革探索，尤其是試驗(yàn)開展了三段式生物學(xué)野外實(shí)習(xí)模式，極大提高了我校生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本論文總結(jié)了我校三段式野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式的做法，為進(jìn)一步改進(jìn)和提高生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)效果提供參考，同時(shí)也為高校其他各類專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)等的教學(xué)和改革提供參考。

一、三段式教學(xué)法的來源及應(yīng)用

三段式是由德國哲學(xué)家黑格爾提出來的，是關(guān)于事物從低級到高級發(fā)展的辯證法。后來，三段式用于教學(xué)活動中，形成了成熟的三段式教學(xué)法。該教育法的基本出發(fā)點(diǎn)是堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，遵循實(shí)踐—認(rèn)識—實(shí)踐—提高的規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)[4]。

二、三段式教學(xué)模式在生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在多年的野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們提出并實(shí)踐了實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期（認(rèn)識）—動手實(shí)踐期（實(shí)踐）—總結(jié)提高期（提高）的三段式教學(xué)模式。此教學(xué)模式不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別和連貫性，也體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)踐分配和最終學(xué)生實(shí)習(xí)考核中。具體以我校為例，2周14天的野外實(shí)習(xí)實(shí)踐，三個(gè)階段的時(shí)間分配為3：8：3，尤其著重加強(qiáng)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期和實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)期的時(shí)間，各階段都會有教學(xué)任務(wù)目標(biāo)以及考核，使整個(gè)野外實(shí)習(xí)活動更具任務(wù)性。

（一）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動是在生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)完成之后的一項(xiàng)教學(xué)活動，學(xué)生已經(jīng)有了充足的理論基礎(chǔ)，但是野外實(shí)習(xí)活動中，仍有很多野外工作技術(shù)及相關(guān)注意事項(xiàng)是理論課和實(shí)驗(yàn)課所沒有涉及到的，因此實(shí)習(xí)理論準(zhǔn)備期階段是整個(gè)實(shí)習(xí)成功與否的前提條件。

通過實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生對實(shí)習(xí)的內(nèi)容及工作模式已經(jīng)有了初步的了解，通過查閱資料學(xué)會了基本鑒定方法，該階段以教師指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)本制作基本技能和野外工作的基本技術(shù)。而校園實(shí)習(xí)提供了便利的實(shí)踐機(jī)會，小組團(tuán)隊(duì)有了初步的磨合和協(xié)作，為提高實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)效果提供了保障。該階段的主要內(nèi)容如下：

1.召開實(shí)習(xí)動員會，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及任務(wù)，實(shí)習(xí)小組的劃分和實(shí)習(xí)成果的考核等信息。

2.利用網(wǎng)絡(luò)視頻以及多年積累的實(shí)習(xí)素材，介紹實(shí)習(xí)基地的情況，激發(fā)學(xué)生對實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)興趣。

3.生物攝影技術(shù)培訓(xùn)。生物攝影不同于普通攝影，要求盡量把識別特征記錄下來，利用中國植物圖像庫的植物圖片，給學(xué)生講解生物專業(yè)攝影的要點(diǎn)及技術(shù)，并介紹專業(yè)攝影的相關(guān)知識。

4.校園植物的識別與檢索表的初步使用。校園植物是學(xué)生實(shí)習(xí)的好場所，植物類型全面，學(xué)生學(xué)習(xí)方便。隨著植物開花期，專業(yè)教師已經(jīng)介紹到很大一部分植物特征，再利用實(shí)習(xí)時(shí)間，建議學(xué)生利用倒推法熟悉檢索表的編制特點(diǎn)，當(dāng)再遇到不認(rèn)識的植物時(shí)，學(xué)生就知道該從哪些方面入手利用檢索表認(rèn)識植物。

5.科研課題題目的選擇與相關(guān)文獻(xiàn)的查閱?？蒲姓n題可以是某一種植物的分布現(xiàn)狀及研究進(jìn)展，也可以是實(shí)習(xí)基地植物與環(huán)境的關(guān)系等。

（二）動手實(shí)踐期

該階段是學(xué)生的主要訓(xùn)練期，以學(xué)生的動手為主，要求學(xué)生熟練掌握和使用植物志等工具書和相關(guān)文獻(xiàn)，并能利用工具書對實(shí)習(xí)基地一些常見的植物做出正確的鑒定。要注重過程的訓(xùn)練，如標(biāo)本的鑒定、拍攝、壓制等。教師主要起輔助指導(dǎo)作用。經(jīng)過訓(xùn)練，小組成員分工配合更加默契，有采集有記錄有拍攝有壓制，然后一起進(jìn)行分類鑒定，同時(shí)對生態(tài)環(huán)境進(jìn)行記錄分析。由于沒有了教師的講解，學(xué)生白天采集的很多植物都沒有鑒定，學(xué)生晚上在居住地進(jìn)行鑒定并整理采集記錄，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以我校青島實(shí)習(xí)基地為例，主要安排如下：

1.實(shí)習(xí)基地動植物資源的識別、采集、拍攝。以我校的生物學(xué)野外實(shí)踐基地—嶗山國家自然風(fēng)景區(qū)為例，實(shí)習(xí)環(huán)境分別有陽面干旱山體動植物的實(shí)習(xí)，山體背陰面環(huán)境的生物資源考查，旅游線路生物資源的實(shí)習(xí)，不僅要認(rèn)識不同環(huán)境的動植物，更要分析人類活動對動植物分布及類型的影響以及環(huán)境對動植物分布的影響。

2.海濱動植物資源的識別與采集。我校的實(shí)習(xí)地點(diǎn)是青島海濱，選擇退潮以后海灘及海洋生物采集與識別，分為石質(zhì)海岸和沙質(zhì)海岸兩種不同環(huán)境進(jìn)行。學(xué)生也要區(qū)分兩種環(huán)境中生物類型的不同以及生物適應(yīng)特點(diǎn)。

3.青島中山公園的動植物園。青島中山公園是一座有著悠久歷史的森林公園，曾經(jīng)被德國、日本占領(lǐng)并作為植物試驗(yàn)場，觀賞園林植物和動物園動物都豐富多樣，因此也是作為實(shí)習(xí)識別動植物的重要場所。

4.海產(chǎn)博物館。包括淡水魚館、海洋生物標(biāo)本館，讓學(xué)生通過專業(yè)的介紹近距離認(rèn)識海洋生物。

（三）總結(jié)提高期

該階段在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，以學(xué)生總結(jié)為主，不僅要對前期壓制的標(biāo)本進(jìn)行歸檔鑒定，而且要滲透科研活動，注重學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.標(biāo)本的烘干、定名及保存。對前期采集的標(biāo)本進(jìn)行最后的工序，定名過程需要學(xué)生重新對植物的特征進(jìn)行梳理檢查，是學(xué)生溫習(xí)實(shí)習(xí)所獲知識的好時(shí)機(jī)，寫上自己名字的采集人永久保存在學(xué)校標(biāo)本室，學(xué)生都認(rèn)真檢索定名。

2.拍攝生物標(biāo)本的整理歸檔及定名。將拍攝的動植物照片進(jìn)行匯總定名，是實(shí)習(xí)考核的重要依據(jù)。

3.小組為單位交流討論，并組織專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)論文匯報(bào)展出。該內(nèi)容是實(shí)習(xí)與科研結(jié)合的重要訓(xùn)練，因此專業(yè)教師都會進(jìn)行點(diǎn)評并提出中肯意見，學(xué)生都會受益匪淺。

三、三段式教學(xué)模式的實(shí)踐及應(yīng)用

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期，包含了對理論教學(xué)的驗(yàn)證性，讓學(xué)生對物種有直觀感性認(rèn)識。是認(rèn)識的初級階段；實(shí)習(xí)中期包含了對未知內(nèi)容的探索性，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，是認(rèn)識的實(shí)踐階段；實(shí)習(xí)后期是讓學(xué)生從物種特征的直觀感性認(rèn)識上升到對科屬共同特征的抽象理性認(rèn)識，并能將植物與環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行分析研究，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，是認(rèn)識的提高階段。重視實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作，是提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的根本保證；注重實(shí)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)，滲透科研活動，是提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容；加強(qiáng)實(shí)習(xí)后總結(jié)工作，是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣的有利措施。

三段式教學(xué)模式在實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用符合教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，每個(gè)階段內(nèi)容明確，目的清楚，將多年的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯刻剿餍秃途C合型實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和動手能力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神，這也正是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。該教學(xué)模式不僅可以用于生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動中，也可以用于其他各種實(shí)習(xí)活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周越，段玉清.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)特色教學(xué)探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育，2010，（2）：85-86.

[2]李新華.德國大學(xué)植物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的案例分析及其啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，（32）4：176-179.

[3]陳雄偉，王瑛華，陳剛.地方院校植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)改革探索[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，.2013，34（4）：96-98.

[4]雷宏.三段式教學(xué)法.有色金屬高教研究[J].1992，（4）：23-24.