張梅

摘?要：2018年春，教育部制定的最新版本《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》終于下發(fā)到高中歷史教師手中。新課標(biāo)明確提出“將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”，其中“史料實(shí)證”是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！笆妨蠈?shí)證”指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)真實(shí)的態(tài)度與方法。最新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“史料實(shí)證”有如下培養(yǎng)目標(biāo)：“知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類(lèi)型，掌握搜集史料的途徑與方法;能夠通過(guò)對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過(guò)程中體會(huì)實(shí)證精神;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí);能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。”

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);探討

現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料教學(xué)成為主要的教學(xué)方式。一節(jié)歷史課堂中總會(huì)呈現(xiàn)出各種形式的史料：文字史料、實(shí)物史料、圖片圖表史料、影像史料、漫畫(huà)史料。而在眾多史料中，漫畫(huà)因其夸張、幽默成為高一學(xué)生最受歡迎的史料形式。那么教師在選擇漫畫(huà)這種史料形式時(shí)應(yīng)該遵循哪些原則，才能最大限度地展現(xiàn)漫畫(huà)的價(jià)值呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、 漫畫(huà)選擇的真實(shí)性

歷史是一門(mén)描述性的學(xué)科，教師在選取漫畫(huà)時(shí)應(yīng)擦亮自己的雙眼，正確地解讀漫畫(huà)，不“誤讀”漫畫(huà)，準(zhǔn)確深刻地理解出漫畫(huà)史料應(yīng)有的意思。比如在學(xué)習(xí)“斯大林模式”時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)“斯大林模式”優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)造成國(guó)民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)這一消極影響的認(rèn)識(shí)，選用這幅漫畫(huà)（圖1）。

而這幅漫畫(huà)的原型是圖2，圖2選自華東人民美術(shù)出版社1953年出版的《蘇聯(lián)漫畫(huà)》，作者庫(kù)克雷尼科賽（蘇聯(lián)三位政治漫畫(huà)家共同的筆名），漫畫(huà)中巨人肚子上寫(xiě)著“資本主義經(jīng)濟(jì)”，而巨人的兩條腿上分別寫(xiě)有“軍事工業(yè)”“民用工業(yè)”的字樣，《蘇聯(lián)漫畫(huà)》也對(duì)這幅漫畫(huà)的創(chuàng)作背景做了詳細(xì)說(shuō)明：“馬林科夫同志在第十九次黨代表大會(huì)上的報(bào)告：‘現(xiàn)在，在資本主義經(jīng)濟(jì)軍事化特別加強(qiáng)的第三年，它的毀滅性的后果是越來(lái)越明顯了。戰(zhàn)爭(zhēng)和通貨膨脹的因素固然造成了暫時(shí)的景氣，但同時(shí)卻使資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶上了片面的軍事的性質(zhì)?！苯Y(jié)合漫畫(huà)描繪的場(chǎng)景及漫畫(huà)中的文字信息可以得知，該漫畫(huà)主要是揭露和批判美國(guó)等西方資本主義國(guó)家存在的經(jīng)濟(jì)比例失調(diào)、無(wú)視民生等問(wèn)題。有人將原漫畫(huà)中的文字信息刪除，變成了我們平日所看的漫畫(huà)，即圖1。雖然圖1可以形象地體現(xiàn)出斯大林模式優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的弊端，但是這種對(duì)史料的解讀是對(duì)漫畫(huà)作者意圖的隨意歪曲，不值得提倡。

二、 漫畫(huà)選擇的主題性

漫畫(huà)作為歷史史料的一種，教師在選擇時(shí)不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的好奇心理而大量使用漫畫(huà)。有教師在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課使用了九幅漫畫(huà)，首先使用5幅漫畫(huà)為一組的漫畫(huà)組圖形式全面顯示20世紀(jì)30年代日本侵華的原因、過(guò)程及最后戰(zhàn)敗的歷史;接著以日本右翼勢(shì)力美化教科書(shū)的漫畫(huà)和豐子愷先生揭露日本在華所犯罪行作為對(duì)比;再展現(xiàn)美國(guó)的原子彈讓日本投降及中華民族的全民族抗戰(zhàn)的力量打敗日本侵略者兩幅漫畫(huà);通過(guò)兩幅漫畫(huà)讓學(xué)生理解和平來(lái)之不易，應(yīng)加倍珍惜及“全民抗戰(zhàn)”的勝利激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。整節(jié)課中學(xué)生在不斷地觀察漫畫(huà)、分析漫畫(huà)，這一方面造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，將學(xué)生原有的興趣磨平了，有些漫畫(huà)主題重復(fù)，做了無(wú)用功。我認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)中可以在一節(jié)課的重難點(diǎn)部分通過(guò)直觀、形象的漫畫(huà)史料幫助學(xué)生更好地突破重難點(diǎn)即可。

三、 漫畫(huà)選擇的細(xì)節(jié)性

漫畫(huà)往往是寓意非常深刻的，教師在解讀漫畫(huà)時(shí)應(yīng)盡量避免片面化和表面化，在深入了解漫畫(huà)背景的前提下對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行深度挖掘。有教師在教授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，選用了漫畫(huà)《跑不快的原因》（圖3），并對(duì)這幅漫畫(huà)做了如下解釋?zhuān)哼@是針對(duì)國(guó)民黨內(nèi)一些人認(rèn)為共產(chǎn)黨牽制了國(guó)民黨抗戰(zhàn)步伐這一謬論的諷刺和抨擊，共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)積極推進(jìn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程。其實(shí)這種解讀只粗略地觀察了漫畫(huà)，而忽視了漫畫(huà)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)：一是漫畫(huà)中人物左手、左腿上寫(xiě)著“共產(chǎn)黨”，右手、右腿上寫(xiě)著“國(guó)民黨”，而其跑步姿勢(shì)很奇怪——同手同腳;漫畫(huà)中人物步伐邁得很大，像是急速快跑的模樣，但是漫畫(huà)下方卻有“跑不快的原因——敬獻(xiàn)給國(guó)民黨代表大會(huì)”字樣，畫(huà)面與文字形成強(qiáng)烈對(duì)比。

這幅漫畫(huà)的作者張漾兮先生通過(guò)《跑不快的原因》分析了雖然國(guó)共兩黨聯(lián)合抗日，但是“同手同腳”影響了抗戰(zhàn)的進(jìn)程，借此呼吁國(guó)共兩黨真誠(chéng)合作，走好抗戰(zhàn)之路，早日取得抗戰(zhàn)的勝利。教師通過(guò)對(duì)漫畫(huà)細(xì)節(jié)處的仔細(xì)觀察，聯(lián)系漫畫(huà)創(chuàng)作的時(shí)代背景，才能全面闡釋漫畫(huà)深含的歷史韻味。

漫畫(huà)是一種珍貴、可讀性強(qiáng)的歷史史料，能增加歷史課堂的趣味性，符合高一學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)。但是選取漫畫(huà)時(shí)應(yīng)注重漫畫(huà)本身的真實(shí)性、歷史教學(xué)的主題性、漫畫(huà)的細(xì)節(jié)性，通過(guò)適時(shí)適度、合理選擇一些漫畫(huà)才能取得理想的效果。