賴淵明

摘?要：本文依據(jù)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和英語教學(xué)理論，反思了傳統(tǒng)的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的弊端，探討了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語單元話題復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)案例闡述如何有效利用思維導(dǎo)圖將單元核心知識(shí)圍繞單元話題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運(yùn)用能力，構(gòu)建有效的英語復(fù)習(xí)課的課堂模式，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語單元復(fù)習(xí);課堂模式

一、 主要觀點(diǎn)及其教學(xué)探究的意義

“思維導(dǎo)圖”作為一種可視化的思維工具，是由東尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出來的。所謂“思維導(dǎo)圖”，即以有序思維為導(dǎo)向，以關(guān)鍵信息為載體，以知識(shí)表征為基礎(chǔ)，以激活思維為目的所繪制的代表思維走向的網(wǎng)狀圖。它能把形象思維與抽象思維緊密結(jié)合起來。在提高初中英語復(fù)習(xí)的效率中，“思維導(dǎo)圖”作為一種思維工具，可助一臂之力。

二、 課堂教學(xué)模式及操作程序

（一） 課堂教學(xué)模式

單元復(fù)習(xí)課是構(gòu)成完整教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。只有使學(xué)生在記牢復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，完成理解、運(yùn)用等能力的綜合提高，為進(jìn)一步學(xué)好新知識(shí)打好基礎(chǔ)，才是一堂成功的復(fù)習(xí)課。這就要求教師在復(fù)習(xí)時(shí)注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦黾又R(shí)的難度、廣度。借助思維導(dǎo)圖，在近幾年的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸探索出一種基于思維導(dǎo)圖的包含六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式：精妙導(dǎo)入→重溫舊知→梳理脈絡(luò)→評(píng)價(jià)促進(jìn)→能力拓展→知識(shí)延伸。

（二） 操作程序

根據(jù)英語單元復(fù)習(xí)課的功能和特點(diǎn)，基于思維導(dǎo)圖的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基本操作程序如下：

第一環(huán)節(jié)：精妙導(dǎo)入

在課前三分鐘，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖巧妙導(dǎo)入（以看導(dǎo)入、以思導(dǎo)入、以論導(dǎo)入），在活躍課堂氣氛的同時(shí)激活學(xué)生思維，激起他們的復(fù)習(xí)興趣和參與熱情。

第二環(huán)節(jié)：重溫舊知

在接下來的五分鐘左右的時(shí)間里，根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式給全班拋出相關(guān)話題，以pair work或group discussion的形式展開生生互動(dòng)。在互助協(xié)作中，他們積極思維，查漏補(bǔ)缺。在此過程中，他們的思維逐漸變得清晰，尋找關(guān)鍵詞就輕松解決。

第三環(huán)節(jié)：梳理脈絡(luò)

教師可充分發(fā)揮集體的智慧，在以上關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，以互助合作的形式展開討論，鼓勵(lì)他們自主整理，完成思維導(dǎo)圖。教師巡視，隨機(jī)加入討論，隨時(shí)給予指點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)促進(jìn)

這一環(huán)節(jié)時(shí)間不太長(zhǎng)，基本上控制在十分鐘左右。借助基本完工的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)全班再深入思考，挖掘出導(dǎo)圖背后的含義。全班自由發(fā)言，教師對(duì)不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)可作相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

第五環(huán)節(jié)：能力拓展

這是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，大約花費(fèi)十五分鐘。我們知道，語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流和使用。在教師的組織引導(dǎo)下，依托思維導(dǎo)圖，全班不僅理清了復(fù)習(xí)脈絡(luò)，構(gòu)建了知識(shí)框架，而且能夠拓展到復(fù)習(xí)外延，以便于扎實(shí)有效地開展語言實(shí)踐。

第六環(huán)節(jié)：知識(shí)延伸

課堂的最后一、兩分鐘進(jìn)行作業(yè)的布置。根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地布置相應(yīng)的口頭或筆頭作業(yè)，有時(shí)也有一些拓展或選做作業(yè)。

三、 課例探究

接下來筆者以仁愛英語七年級(jí)下Unit 7 Topic 3的單元復(fù)習(xí)課為例，加以具體分析說明以供探討。

（一） 精妙導(dǎo)入、激活思維

由于是堂復(fù)習(xí)課，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，利用PPT閃現(xiàn)康康的生日宴會(huì)上的精彩片段，提出問題What did Kangkangs friends do at the party？同時(shí)在屏幕上為學(xué)生提供Mind Map的呈現(xiàn)形式，開展Brain Storm活動(dòng)以激活學(xué)生思維和活躍課堂氛圍。

（二） 重溫舊知、清晰思維

為幫助學(xué)生快速回憶原有信息，可以組織全班同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一場(chǎng)五分鐘左右的討論。

討論前，教師先向?qū)W生提出下列問題（口述及展示思維導(dǎo)圖）：

Who came to Kangkangs birthday party？

What did they do？

（三） 梳理脈絡(luò)、放飛思維（展示思維導(dǎo)圖）

在整理出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組內(nèi)充分進(jìn)行討論，梳理事件，深入分析。整理出一些動(dòng)詞或名詞。十分鐘后展示大家智慧的成果。

本次復(fù)習(xí)所整理出的大部分關(guān)鍵詞為名詞。課堂思維構(gòu)建的模式為：

名詞——（加入動(dòng)詞）——?jiǎng)釉~詞組——（加入主語等）——形成完整句子進(jìn)行表達(dá)。

這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生句式的觀念和造句的能力，形成一種良好的造句思維習(xí)慣。

（四） 評(píng)價(jià)促進(jìn)、建立信心（學(xué)生合作，自己繪制思維導(dǎo)圖）

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的小組互助合作，學(xué)生已基本繪制出關(guān)于Kangkangs birthday的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言來對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描述，對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)迸發(fā)出的智慧火花，精彩語句，教師應(yīng)及時(shí)加以捕捉和贊賞。

（五） 能力拓展，培養(yǎng)素養(yǎng)（口語接龍訓(xùn)練和作文訓(xùn)練結(jié)合）

本節(jié)在對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)上，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)訓(xùn)練：一是在經(jīng)過對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖的點(diǎn)評(píng)后，鼓勵(lì)學(xué)生分組在課堂上看著思維導(dǎo)圖用英語進(jìn)行口述，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。二是讓學(xué)生小組合作利用小黑板將整個(gè)思維導(dǎo)圖串成一篇文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（六） 知識(shí)延伸，加強(qiáng)應(yīng)用

課后的作業(yè)布置是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，鞏固知識(shí)。課后作業(yè)可以是筆頭作業(yè)也可以是口頭作業(yè)，同時(shí)應(yīng)該有分層作業(yè)。本節(jié)課筆者所設(shè)計(jì)的作業(yè)就是讓學(xué)生參考本話題的思維導(dǎo)圖模式，獨(dú)立完成一張介紹一場(chǎng)活動(dòng)的思維導(dǎo)圖并能夠進(jìn)行口頭表述。

四、 總結(jié)與反思

綜上所述，以上六個(gè)環(huán)節(jié)是把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語單元復(fù)習(xí)課的基本流程，但具體到某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一節(jié)課，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際復(fù)習(xí)內(nèi)容的難易度和學(xué)生現(xiàn)有水平靈活把握，不必死板硬套，以免影響復(fù)習(xí)的課堂實(shí)效。

“思維導(dǎo)圖”在初中英語單元復(fù)習(xí)中既是思維工具，又是思維藍(lán)圖。建構(gòu)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，有助于提高英語單元復(fù)習(xí)課的效率，也有助于將學(xué)科素養(yǎng)與英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，即學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合英語課堂教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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