蔡晶

摘?要：本文的研究內(nèi)容為明確我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，通過提出小學(xué)語文教學(xué)思考，進(jìn)而提高我國小學(xué)語文教學(xué)水平。希望本文的研究能對我國相關(guān)教育人員有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)興趣

一、 前言

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)目前仍存在著諸多問題，教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)灌輸式讓語文教學(xué)很難發(fā)揮其教育意義，學(xué)生的教育主體地位在語文教學(xué)中也沒有得到充分展現(xiàn)?；诖?，本文的研究對提高我國小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。

二、 我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是我國教育工作的指導(dǎo)思想。在我國教育事業(yè)中，教師的主體地位得到充分的發(fā)揮，教師在課堂中將課堂氣氛帶動起來。但是教師只注重將教師的引導(dǎo)職責(zé)做好，而沒有注重如何凸顯學(xué)生的教育主體地位，雖然教師在講臺上講得熱火朝天，但是學(xué)生的思緒往往早已經(jīng)飛到九霄云外了，尤其是語文這種較為枯燥的課程內(nèi)容。語文教學(xué)由于其語言的特性，其課堂氛圍應(yīng)該是生動有趣的，但是目前語文閱讀教學(xué)課堂比較機械僵硬化，死氣沉沉的課堂氛圍使得小學(xué)語文教學(xué)效果不佳。教師主導(dǎo)的課堂不應(yīng)僅僅是教師掌控課堂，而是需要教師在引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)走向的同時，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率能否和教師同步，學(xué)生的閱讀體驗以及知識感受需求是否能夠得到滿足。而目前大多數(shù)語文教師沒有發(fā)覺這一點，在教學(xué)中剝奪學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，抑制學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都難以得到發(fā)展。

三、 小學(xué)語文教學(xué)思考

（一） 教學(xué)研究思考

教師在教學(xué)過程中不應(yīng)脫離教材，也不應(yīng)完全照搬教材內(nèi)容，而是要根據(jù)教材內(nèi)容深度挖掘教材外的生活知識，幫助小學(xué)生開闊視野。但只有事先熟練掌握教材內(nèi)容，才能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，根據(jù)具體教學(xué)情況對教材進(jìn)行合理的刪減。具體可以先對教學(xué)大綱進(jìn)行研究，對教材整體做到心中有數(shù)，保證能夠理解教材的教學(xué)意義，并根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)方案，合理安排教材學(xué)習(xí)程序，保證整個教材的知識分類有序，熟練掌握教材知識結(jié)構(gòu)，確立教材在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。同時，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在教學(xué)研究過程中要充分思考學(xué)生的實際情況和各學(xué)生的智力水平，掌握學(xué)生原有的知識架構(gòu)，發(fā)揮好“因材施教”的教學(xué)理念。每位學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都不相同，教師在教學(xué)中不能僅將學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生作為教學(xué)進(jìn)度的參考依據(jù)，要參考全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定更加合理的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)研究中要增加對教學(xué)方法的研究，而小學(xué)語文的教學(xué)方法較多，比如講授法、閱讀法、討論法等。每個教學(xué)方法都有各自的優(yōu)缺點，教師需要仔細(xì)研究各教學(xué)法在不同教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用價值，通過合理選用這些教學(xué)方法進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（二） 教學(xué)過程思考

若想在語文閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，就需要教師在課堂上多設(shè)置與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生們的閱讀熱情，將學(xué)生的被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，這需要對現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，增加寫話練習(xí)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的講讀教學(xué)模式過渡到誦讀教學(xué)模式，讓學(xué)生自主加入語文閱讀學(xué)習(xí)中。為此教師必須對學(xué)生的日常生活有足夠了解，例如了解學(xué)生的玩耍內(nèi)容以及游戲內(nèi)容。這樣教師就能夠為學(xué)生的誦讀練習(xí)提供他們感興趣的素材，避免在教學(xué)過程中枯燥乏味的情況。同時在進(jìn)行相關(guān)誦讀時要將誦讀難度設(shè)置由低到高，為進(jìn)一步讓學(xué)生在誦讀時有愉快的課堂氣氛，教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組間進(jìn)行閱讀比拼，學(xué)生會由于好勝心而開始主動進(jìn)行誦讀，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生在語文教學(xué)中的被動地位。最后，誦讀練習(xí)在拉近師生關(guān)系上有著重要作用，通過師生間在誦讀練習(xí)中的交流能夠使教師和學(xué)生間建立起親密無間的關(guān)系，為今后的教學(xué)工作提供便利。

（三） 課下教學(xué)思考

小學(xué)語文教學(xué)并不是僅僅止于課堂上，還需要教師在課堂下對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。語文教學(xué)是語言類教學(xué)，任何語言教學(xué)都是長期的積累才能有成果，僅靠課堂上學(xué)習(xí)的知識并不能滿足語文教學(xué)長期目標(biāo)的實現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師進(jìn)行語文教學(xué)的重點，同時也能夠為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，針對教材內(nèi)容制定預(yù)習(xí)重點，以課后閱讀作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生快速閱讀全文，讓學(xué)生利用工具書查找文章中的生字生詞，并在書本上進(jìn)行標(biāo)記。對于文章中晦澀難懂的部分，學(xué)生可以將其標(biāo)記出來，方便在課堂上向教師提問。教師要傳授學(xué)生閱讀文章的方法，文章閱讀不僅僅是快速朗讀一遍文章，還需要充分理解文章中字詞的含義，深度了解作者在創(chuàng)作時的心境，掌握作者創(chuàng)作的核心意圖，達(dá)到與作者心靈交織的境界才是閱讀的最高境界。從小向?qū)W生傳授這種深度閱讀習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的舉一反三，滲透中華文化的博大精深，并提高學(xué)生的閱讀積累水平。課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂知識的重要步驟，小學(xué)生的深度記憶能力較差，并且沒有形成良好的記憶習(xí)慣，因此，對于課堂上講解的知識很容易忘卻，這也是目前語文教學(xué)中教師比較頭痛的問題。為解決此問題，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生需要通過歸納總結(jié)對課堂上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行二次記憶，以此來積累語文知識。

四、 結(jié)論

本文的研究結(jié)果為：目前我國小學(xué)語文教學(xué)中沒有將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)熱情低迷，并且教師的僵硬教學(xué)方法在一定程度上遏制了學(xué)生的個性化發(fā)展。由此本文提出以下幾點語文教學(xué)思考：教學(xué)研究思考、教學(xué)過程思考、課下教學(xué)思考。語文教學(xué)是中華文化傳承發(fā)展下去的重要部分，因此，我國小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，利用多種教學(xué)方法和教育思想，進(jìn)而提高我國小學(xué)語文教學(xué)的綜合教育水平。

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