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        高職院校審計學中案例教學法的應用

        2018-01-28 08:49:57魏友友
        時代金融 2018年27期
        關(guān)鍵詞:函證審計學案例庫

        魏友友

        (長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院會計學院,湖南 長沙 410116)

        一、教學現(xiàn)狀分析

        青年教師多,缺乏實踐經(jīng)驗。高職院校青年教師大多是從學校到學校,沒有在企業(yè)實習工作的經(jīng)歷,因此,對于如何使枯燥乏味的審計教學形象化、生動化有一定的難度。從我院審計教研室12名專職教師來看,25—35歲的教師有6名,占了專職教師總?cè)藬?shù)的一半。

        學生基礎薄弱,被動學習者居多。從高考分數(shù)來說,高職院校學生的高考分數(shù)相對于“一本”、“二本”和“三本”來說是最低的,這類學生學習基礎薄弱,調(diào)皮、不努力,學習能力差。從開課基礎來說,開設審計學的專業(yè)主要有會計專業(yè)、財務管理專業(yè)和審計專業(yè),審計學的學習需要學生具備一定的基礎知識,如:財務會計、財務管理、財務報表分析、稅務會計等,而學生對這些基礎知識吸收還停留在書本上,不知道如何去運用。從審計課程本身來說,審計學的大部分內(nèi)容都是枯燥、抽象的,學生在上課的時候非常被動的跟著老師學習,一到自己做題時,就不知所措了,也就是說,大部分學生對這門實踐性強的審計課程的學習,都只停留在了對知識的了解層面,很少同學能對其知識點靈活運用。

        二、案例教學的原則

        審計案例要求客觀真實,以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學中,教師們通常會根據(jù)授課內(nèi)容自行編制一些教學案例,但這些不真實的案例可能會在以后的工作中給學生帶來困擾。因此,在選擇審計案例時,一定要選擇客觀真實的案例,利用學生求真的心理,激發(fā)學生的學習興趣。盡可能保持教學案例的原汁原味,例如,在講應收賬款的函證時,可以用某事務所真實發(fā)出與收回的函證進行講解函證的內(nèi)容,使學生在真實的案例中更容易吸收知識。

        審計案例要具有強針對性,深化學生的認識和理解。教學案例應該與教學目的、授課內(nèi)容等要求相吻合,設計與該部分教學內(nèi)容相關(guān)的教學案例。比如,在學習主營業(yè)務收入的實質(zhì)性分析程序時,可以對主營業(yè)務收入明細表進行分析,而在學習主營業(yè)務收入的截止測試時,選取資產(chǎn)負債表日前后幾天的記賬憑證、發(fā)票等進行測試。在設計審計案例時,也要注意與課時安排相吻合,審計案例不能過多,并注意選擇哪些案例可以在課堂上進行分析,哪些案例放在課后討論較合適,以提高教學案例的有效性。

        審計案例要有時效性,容易與學生產(chǎn)生共鳴。從審計事業(yè)恢復至今,我國發(fā)生的審計案例大大小小也有幾百起,但是在案例教學上,教師們還是偏向于一些西方國家案例或者是“銀廣夏”等年代久遠的案例。這些案例一方面很難讓學生有“親臨現(xiàn)場”的感覺,學生對案例的不熟悉也使得課堂案例講解時間更長,另一方面,一些年代久遠的案例涉及到的業(yè)務可能現(xiàn)在的做法已經(jīng)有所改變,或者說有些業(yè)務是最近幾年出現(xiàn)的,以前的案例并不會涉及這部分業(yè)務。所以,應該盡可能選擇最近發(fā)生的,眾所周知的、貼近生活的審計案例,這樣學生參與課堂討論的積極性更高,案例教學效果也會更好。

        三、提高案例教學效果的措施

        積極組建審計案例庫,廣泛推動案例教學法。案例教學需要大量的教學案例素材,審計授課老師可以組建團隊共建審計案例庫,使教學案例庫不斷完善和更新。教學案例的獲取,其一可以通過教師參與實踐積累形成,例如高職院校老師一般都要求參加寒暑假赴企業(yè)掛職鍛煉,或者學期或?qū)W年的脫產(chǎn)掛職鍛煉,可以將掛職鍛煉積累的素材形成教學案例;其二可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡等媒介獲取審計教學案例;其三可以通過與省內(nèi)外兄弟院校、校企合作的企業(yè)學習交流共享審計教學案例。獲取的教學案例可以是多種表現(xiàn)形式的,如可以選取一些音影材料作為案例背景和情節(jié),也可以用文字材料或口頭描述案例,也可以多種形式相結(jié)合,使案例內(nèi)容更加豐富、飽滿,更容易吸引學生學習。

        鼓勵學生分組討論,調(diào)動學生學習主動性。在審計案例教學中,劃分學習小組,在對某一案例進行討論時,由每一組派出代表進行發(fā)言,一方面有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和語言表達能力,另一方面,分組討論能夠改變學生被動接受知識的局面,變被動接受為主動思考,有利于提高學生學習的積極性。當然,只注重案例教學的過程是不行的,還應該將小組討論的表現(xiàn)納入到期末成績考核中來,比如小組平時的討論、總結(jié)、語言表達等方面,這樣有利于確保審計教學案例的效果。

        相對于傳統(tǒng)教學方法學生習慣于“張口吃飯”,案例教學法使學生愿意“主動拿筷”,審計案例教學能夠活躍課堂教學氣氛,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,有利于培養(yǎng)學生成為高技能人才。

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