陳靜

摘 要： 對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)工作之一。文中通過對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)其在語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，希望能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考，進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué)

當(dāng)前，在初中語文的教學(xué)中，教師越來越重視對(duì)學(xué)生語言能力和閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是在新課改之后，更是要求在教學(xué)中，教師將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而思維導(dǎo)圖作為一種較為高效的語文閱讀教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)該方法的應(yīng)用引起足夠重視，接下來，本文就以提高思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果為主要目的，對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、 做好課前預(yù)習(xí)和閱讀筆記

在閱讀中，思維導(dǎo)圖的主要作用，就是通過讓學(xué)生畫圖的形式，具象的將自己抽象的思維表現(xiàn)出來，因此，這種方式對(duì)學(xué)生對(duì)課文的掌握要求就比較高，若學(xué)生對(duì)課文不夠了解，也沒有形成自己獨(dú)有的思維結(jié)構(gòu)，是很難將思維導(dǎo)圖畫出來的。為有效解決該方面問題，在正式進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)，先籠統(tǒng)地了解整篇課文所講解的主要內(nèi)容，并做好自己課前預(yù)習(xí)的閱讀筆記，初步了解在閱讀中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和閱讀重點(diǎn)。然后，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)結(jié)果以及閱讀筆記，將思維導(dǎo)圖的大體結(jié)構(gòu)給繪制出來，形成一個(gè)大體的骨架，等正式進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，再對(duì)骨架上的“肉”進(jìn)行逐漸完善，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。

由于思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生思維和思路的一種體現(xiàn)，所以教師在要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中一定要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，第一，導(dǎo)圖一定要有時(shí)間軸和主次之分，即要求能夠明確整篇課文閱讀中的時(shí)間進(jìn)程和內(nèi)容的主次，不能顛倒，這樣不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)的梳理，還能夠更好地提高學(xué)生的理解能力。第二，要體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，文章是講究連貫性的，所以每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是有關(guān)聯(lián)的，若在思維導(dǎo)圖中，沒有體現(xiàn)出這種關(guān)聯(lián)關(guān)系，就不利于學(xué)生對(duì)文章的掌握，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

比如，在對(duì)《出師表》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就應(yīng)該理順整篇文章的時(shí)間進(jìn)程以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，然后，在此基礎(chǔ)上畫出具備大體骨架的思維導(dǎo)圖，在此過程中，應(yīng)該重點(diǎn)畫出文章中的重點(diǎn)，如“親小人、遠(yuǎn)賢臣”的結(jié)果、諸葛亮寫出師表的原因、歷史的發(fā)展以及諸葛亮的囑咐等。然后，在具體的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)教師的講解以及閱讀的進(jìn)一步深入，對(duì)各個(gè)輪廓和骨架進(jìn)行不斷完善，最終形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。

二、 構(gòu)建完整的知識(shí)體系

在之前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大多是直接采用線性表述的方式來幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這種方式的好處在于能夠直觀地將所有知識(shí)點(diǎn)都羅列出來，讓學(xué)生帶著目的性去閱讀，便于理解;而缺點(diǎn)則在于，這種方式會(huì)限制學(xué)生的思維能力，因?yàn)樗季S的表現(xiàn)是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而非直線，其能夠通過一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或者是一個(gè)重點(diǎn)而拓展出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，為擺脫這種弊端，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維來繪制思維導(dǎo)圖，通過網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，這不僅有利于提高學(xué)生的理解和閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有利于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。

例如在《背影》一文的學(xué)習(xí)中，之前教師的教學(xué)方法是直接通過線性的表述，將事情發(fā)生的原因、鋪墊、描述、發(fā)展過程以及最后的結(jié)果統(tǒng)一表述出來，方便學(xué)生直接去理解，但這種方式會(huì)限制學(xué)生的思維，強(qiáng)制學(xué)生去按照已經(jīng)描述好的線性表述去閱讀課文。而利用思維導(dǎo)圖，則可以以背影為中心，將開始的起點(diǎn)、襯托、鋪墊、過程描述以及結(jié)局串聯(lián)起來，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)骨架，最后，再對(duì)這種骨架進(jìn)行逐漸填補(bǔ)，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。

三、 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行正確繪制

由于初中生的理解能力、掌握能力以及自身的自制能力都存在一定不足，所以在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，進(jìn)而確保思維導(dǎo)圖的良好作用能夠得到有效發(fā)揮。

首先，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制之前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題開展整個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制。不過在對(duì)該主題進(jìn)行明確的過程中，教師不能強(qiáng)制學(xué)生以特定的主題來進(jìn)行繪制，而應(yīng)該遵從學(xué)生的思維特點(diǎn)。比如有的學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的過程中，喜歡以文章的中心思想為主題來繪制，然后關(guān)聯(lián)出整個(gè)文章的知識(shí)點(diǎn);而有的學(xué)生則喜歡以主要知識(shí)點(diǎn)為主題，然后關(guān)聯(lián)出整篇文章的中心思想;也有的學(xué)生可能會(huì)以整篇文章的時(shí)間進(jìn)程為主題繪制思維導(dǎo)圖等。任何一種方法，教師都不應(yīng)該否定，只需要幫助學(xué)生明確正確的主題，然后確保學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖即可。

其次，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，思維導(dǎo)圖并不是整個(gè)圖流暢地繪制下來的，在繪制的過程中，學(xué)生可能會(huì)受到思維改變、知識(shí)點(diǎn)抓取偏差、筆記跟不上思維等諸多原因的影響，而導(dǎo)致導(dǎo)圖繪制出現(xiàn)停滯，所以教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生正確地去繪制思維導(dǎo)圖。

四、 結(jié)束語

語文閱讀能力的提升關(guān)系到學(xué)生語文以及其他學(xué)科成績的提升，也關(guān)系到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過合理采用思維導(dǎo)圖等科學(xué)的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)其更好成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁泳誼.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2017.