王淑霞

摘 要：小學(xué)語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力；加強對閱讀方法的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，讓閱讀帶孩子到青草更青處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)方法

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。” 如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生成為更好的讀者，我在教學(xué)實踐中有以下做法：

一、閱讀教學(xué)，以讀為本

朗讀，把孩子渡到文字世界。所以，最初的閱讀能力培養(yǎng)要從朗讀開始。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀，通過朗讀培養(yǎng)語感，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中，我特別重視創(chuàng)設(shè)情境進行朗讀訓(xùn)練，每次朗讀都有不同要求。要求學(xué)生每篇課文都要用普通話正確、流利、有感情地讀。正確地讀，就是要讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，吐字清楚；在正確讀的基礎(chǔ)上，重點要求學(xué)生讀得連貫自然，做到不破詞，不拖長音；在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地讀，尤其是要讀好人物對話的不同。《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有一句：“副官長，快開槍！你不向它開槍，我就要向你開槍！”有些學(xué)生讀出了驚奇的語氣，有些學(xué)生讀了難受的語氣，有些學(xué)生有些哽咽……此時此刻，我也難受得留下了熱淚。尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個性差異”的教學(xué)理念。

小學(xué)語文課本里的課文都是經(jīng)編者精心編選的佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體和憑借。要領(lǐng)會課文的內(nèi)容和情感，就要讓學(xué)生充分地讀， 在讀中整體感知，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中受到情感的熏陶。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的誦讀、品味，進入課文所描繪情景中去，從而受到強烈感染。蘇教版小學(xué)語文課本中“誦讀與欣賞”中描述的“絲絲春雨，哺育著剛剛蘇醒的大地。種子張開了小嘴兒品味著乳汁的甜蜜；花苞笑了，飽含著快樂的淚水；柳條醉了，搖動著纖弱的腰肢；小溪樂了，漾起了笑的漣漪……”我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，播放相關(guān)課件，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象，再讓學(xué)生入情入境地讀文，學(xué)生不僅能讀出喜愛之情，文本語言也通過領(lǐng)悟儲存在學(xué)生腦中。

二、指導(dǎo)閱讀，循序漸進

以讀為本不是機械重復(fù)，而是有層次要求的循序漸進。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文的主要內(nèi)容，讀后交流不明白的地方；然后感悟詞語、句子或者修辭表達(dá)的效果，體會它們在表情達(dá)意上的作用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法、揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、運用語言、搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

除此之外，閱讀教學(xué)還要避免繁瑣的內(nèi)容分析，注重和突出閱讀教學(xué)中逐級推進的課堂教學(xué)“三層次”（感悟、積累、運用）。讀是感悟，聽說寫思也是積累運用的重要方式，這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，這些方式要針對不同內(nèi)容和不同學(xué)生運用。在語文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機結(jié)合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力，讓學(xué)生在扎實有效的語文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次品讀中進一步感悟和內(nèi)化語言，進而能在相應(yīng)的生活場景中積極運用所學(xué)到的知識，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

我們要求學(xué)生讀書要做到讀進去和讀出來。讀進去就是讀中有思考，讀出來就是讀中有感悟。如教學(xué)《水》中的一段：“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。我讓學(xué)生把自己洗澡的經(jīng)歷說一說，然后對照品讀這一段，再想一想作者洗澡時用的水，洗澡時的感受，從而感受水的珍貴，感悟文中“請我喝酒不如請我喝水”這句話所蘊含的情感，對學(xué)生進行節(jié)約用水、珍惜水的教育。這種閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的的思考。

三、自主閱讀，形式多樣

要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)讀的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。

教師是閱讀興趣的激發(fā)者，課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。 引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀、速讀、慢讀、個別讀、開火車讀、小組讀、集體讀等適合課堂教學(xué)；默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽區(qū)分了不同的閱讀目的；正確地讀、流利地讀、感情朗讀則體現(xiàn)出不同的朗讀層次。朗讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，如抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……則會給孩子另一種美妙的朗讀體驗。教師要給學(xué)生充裕的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機會，在形式多樣、生動活潑的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，形成積淀，提高語言表達(dá)能力。文章是表情達(dá)意的工具，真實的情感是朗讀的靈魂。選擇好了讀的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從讀的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

我們要讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，讓閱讀帶孩子到青草更青處。endprint