馬海偉

摘 要：在新課程改革中指出，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的人格魅力，不僅要給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)的基本知識，更要讓學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師秉承“以人為本”的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師以引導(dǎo)者身份參與其中，以提升課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 以生為主 以學(xué)定教

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的更新?lián)Q代，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以學(xué)定教的教學(xué)模式，而所謂的以學(xué)定教是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教師的教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)內(nèi)容。這樣，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就能真正做到以學(xué)生為本，而教師也不再是為完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式才是真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的極為有效的措施之一。[1]

一、學(xué)為主體，彰顯活力

1.用生活實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程，理論與現(xiàn)實(shí)生活相輔相承，理論是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的。很多學(xué)生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但是當(dāng)需要在實(shí)際生活中應(yīng)用時(shí)就無所適從，即課堂授課理解和現(xiàn)實(shí)生活不能統(tǒng)一，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的任務(wù)。因此，一旦題目變換一下就不會(huì)做了，欠缺舉一反三的能力。

實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理引入生活實(shí)例，能有效拉近生活與數(shù)學(xué)的距離，使數(shù)學(xué)更容易被學(xué)生所接受，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)例，并將之合理運(yùn)用到日常教學(xué)過程中。以生活實(shí)例提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生掌握并理解知識，從而積累更加豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，進(jìn)行“直線、射線、線段”中關(guān)于“兩點(diǎn)確定一條直線”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可通過活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。將全班學(xué)生平均分為四個(gè)小組讓小組成員排成一列，比比哪個(gè)小組最先完成站隊(duì)，并說出怎樣的站隊(duì)方法又快又不會(huì)造成混亂。通過比賽，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)要想在最短的時(shí)間內(nèi)快速完成目標(biāo)最合理的方式便是確定首尾兩點(diǎn)。通過這樣的活動(dòng)，使學(xué)生初步感受到了“兩點(diǎn)確定一條直線”的本質(zhì)，這樣在日后遇到同類的問題也能運(yùn)用自如。在生活中，植樹首先將頭尾兩端的樹苗位置確定，就可確定樹處于一條直線；安裝路燈，首先固定首尾兩端就能將一排路燈對齊。

2.精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有成效個(gè)性的過程。動(dòng)手操作實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如在講解勾股定理時(shí)，我給學(xué)生出了一道思考題：三角形的兩個(gè)邊分別是3和4，那么第三邊是什么呢？多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)勾股定理推算出第三邊為5。當(dāng)我提醒大家要注意審題時(shí)，有的學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，題意并沒有說明是直角三角形，這樣的話第三邊的邊長不一定是5。通過這樣的練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握基本知識的同時(shí)鍛煉了思維能力，讓學(xué)生懂得了在學(xué)習(xí)中仔細(xì)審題的重要性。因此教師要善于把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐解決問題，增強(qiáng)他們的自信心和成就感，使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理論，即“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)中，重視體現(xiàn)知識的形成與應(yīng)用過程，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣?！薄白寣W(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)。”體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)定教的特點(diǎn)。

以生為本的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果”。這就要求我們教師需從以往的“帶著知識走向?qū)W生”的教學(xué)模式過渡演變到“帶著學(xué)生走向知識”，“以學(xué)定教”應(yīng)成為教師教學(xué)的基本尺碼。教師的一切教學(xué)行為都要本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)方法策略，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)。[2]

二、以學(xué)定教，緊抓教學(xué)命脈

1.備課遵循以學(xué)優(yōu)先

設(shè)計(jì)教學(xué)思路是習(xí)慣的備課模式，教師根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)知識，參考有關(guān)資料充實(shí)自己。教師應(yīng)該首先考慮學(xué)生，精心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。只要把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，做到以學(xué)優(yōu)先就不難。遵循以學(xué)優(yōu)先原則意味著教師的根本作用在于“導(dǎo)”而不在于“教”，教師如何導(dǎo)，取決于學(xué)生如何學(xué)。

事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)自己給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路來備課，有時(shí)也很難進(jìn)行下去，原因是在上課中學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)而提出的問題有的是不著邊際，也有的是教師都可能還沒掌握的。數(shù)學(xué)家陳景潤就是中學(xué)時(shí)聽老師說有個(gè)“哥德巴赫猜想”而更煥發(fā)了他學(xué)習(xí)的熱情。如果把上課變成授課，就難以保障以學(xué)優(yōu)先。即便是講授學(xué)習(xí)方法，也是從老師那里傳到學(xué)生這里來，從老師那里倒出來，灌到學(xué)生這里來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)較弱。我們強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的導(dǎo)學(xué)作用，先有學(xué)路，然后才能加以引導(dǎo)，加以拓寬。為了使學(xué)路優(yōu)先原則在課堂上得到落實(shí)，教師要允許學(xué)生走幾條不同的學(xué)路，并在教學(xué)中通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，拓展和優(yōu)化。

2.以學(xué)定教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于有限的課時(shí)來說，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足那些對數(shù)學(xué)有特殊愛好的學(xué)生，特別是一些入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就較好的學(xué)生。在追求素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該對這些愛好者加以引導(dǎo)、培養(yǎng)。因此，必須有計(jì)劃、有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的開展課外實(shí)踐活動(dòng)，組織一些興趣小組或課題小組，比如數(shù)學(xué)建模等，并將其和一些競賽結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，集體主義精神，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考獨(dú)立解決問題的良好探究習(xí)慣，幫助學(xué)生拓寬發(fā)展空間。

以生為本，以學(xué)定教的目的就是要讓學(xué)生得到全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。數(shù)學(xué)課采用“以學(xué)定教”教學(xué)方法，其優(yōu)勢是明顯的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極自主地參與到課堂活動(dòng)中，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔志宏 關(guān)于以學(xué)生為本，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J] 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（6）：128-129

[2]曹海鳳，以生為本，分層教學(xué)——淺議初中數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略的運(yùn)用[J]。考試周刊，2013（67）：76endprint