田婧+陳龍

摘 要：本研究通過在《自閉癥兒童教育與干預(yù)》這門課程一學(xué)期的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及改變評價方式來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。教師設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力的任務(wù)，并提高平時成績的比重來激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下一步一步完成相應(yīng)的任務(wù)，最終獲得技能。學(xué)期結(jié)束時，有17%的同學(xué)對本門課程的教學(xué)改革非常滿意。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 特殊教育 任務(wù)驅(qū)動

引言

習(xí)近平總書記在十九大有關(guān)教育事業(yè)發(fā)展的報告中明確指出：“辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育...讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！彪S著我國對特殊教育事業(yè)越來越重視，各級各類特殊教育學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)，受教育人群人數(shù)遞增，相應(yīng)的對特殊教育教師需求也急劇增加 [1]，而特殊教育教師除了具備普教教師的專業(yè)性知識技能之外還需具備更多獨特的專業(yè)技能要求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，各高校也相繼開設(shè)許多偏實踐能力培養(yǎng)的課程，《自閉癥兒童教育與干預(yù)》即為貴州師范學(xué)院為特教專業(yè)師范本科生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對自閉癥干預(yù)方法的應(yīng)用能力。

本研究通過在《自》這門課程的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及改變評價方式來實現(xiàn)學(xué)生對自閉癥兒童干預(yù)能力的培養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-based learning 簡稱TBL）是任務(wù)型教學(xué)在課堂教學(xué)中的實踐運用，最開始主要應(yīng)用于語言方面的教學(xué)，進(jìn)入21世紀(jì)后，這種教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)之中[2]。

高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，課程考查內(nèi)容也多為以理論知識為主，但一些實踐類的課程學(xué)習(xí)成果實則為某種技能，這樣通過傳統(tǒng)的考試學(xué)生難以得到有效的評價。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法恰好可以補充傳統(tǒng)教學(xué)法評價重結(jié)果輕過程的缺陷，學(xué)生在教師的教學(xué)過程中通過完成一個又一個關(guān)聯(lián)任務(wù)，在任務(wù)反饋和老師的指導(dǎo)過程中和逐步完善自己的理論知識和實踐能力，并最終獲得技能。

曹洪武、蔣勇等人的研究表明：在教學(xué)一線中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅能夠鍛煉學(xué)生動手操作能力，還能提高學(xué)生積極性和參與感，完善學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在任務(wù)完成的過程中獲得成就感[3][4]。

二、教學(xué)改革實踐過程

1.課程介紹

《自閉癥兒童的教育與干預(yù)》是我校為特教本科生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，課程主要目標(biāo)旨在使學(xué)生了解國內(nèi)外自閉癥相關(guān)理論的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀；掌握對自閉癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)的內(nèi)容與具體方法，并能利用所學(xué)知識解決自閉癥兒童教育中的實際問題。課程總共32學(xué)時，每周2學(xué)時。主要的教學(xué)內(nèi)容為：自閉癥的概述（概念、癥狀等）、自閉癥兒童教學(xué)領(lǐng)域（認(rèn)知、溝通、語言等）、自閉癥兒童主要的干預(yù)方法（應(yīng)用行為分析、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法等）。其中，主要干預(yù)方法的認(rèn)識與應(yīng)用是本課程的重難點所在。如何了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況是教師需要考量的重要問題，而任務(wù)驅(qū)動法的任務(wù)設(shè)計幫我們很好的解決了這個問題。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計和評價方式

在《自閉癥兒童教育與干預(yù)》這門課程中，平時成績和期末成績各占50%，期末成績?yōu)閭鹘y(tǒng)考試的成績，而平時成績由課程任務(wù)分?jǐn)?shù)構(gòu)成。根據(jù)任務(wù)比重不同，相應(yīng)的分?jǐn)?shù)也不同，其中任務(wù)四比重最高（40%），因為任務(wù)四是以個人為單位完成的綜合任務(wù)，它很大程度上能夠體現(xiàn)學(xué)生對干預(yù)技能掌握情況如何。由于平時成績的比重大大提高了，學(xué)生對任務(wù)的重視程度也相應(yīng)增加不少。

如圖1所示，研究者將在每個部分教學(xué)開始之前就以小組（5-8人）為單位布置給學(xué)生本學(xué)期的所有任務(wù)。本門課一共有四個學(xué)期任務(wù)（三個小任務(wù)，一個大任務(wù)），其中三個小任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的有趣味、適合學(xué)生發(fā)展水平的任務(wù)，最后一個大任務(wù)是考驗學(xué)生綜合能力的任務(wù)，需要之前一系列小任務(wù)完成經(jīng)驗的累積，也需要學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，如本課程的大任務(wù)為“選定一個教學(xué)目標(biāo)，運用本課程所學(xué)知識，給自閉癥兒童上一節(jié)5-10分鐘的課，并用錄影的方式記錄下來?！边@個大任務(wù)不僅要求學(xué)生對自閉癥兒童了解也考驗學(xué)生對干預(yù)方法操作的熟練程度，以及對教學(xué)過程中的其他因素的把握。而這些能力，學(xué)生在前期完成一系列小任務(wù)能夠得到較充分的鍛煉。

教師會在接下來的教學(xué)中圍繞如何完成這個任務(wù)與學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動，如制定任務(wù)計劃表、小組成員分工、相關(guān)資料的分享討論等。

教師在任務(wù)完成過程中扮演導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、而沒有過多的設(shè)限和干涉。接下來是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果展示，教師以任務(wù)完成的情況來對各組進(jìn)行評價，并邀請組員、同學(xué)間互評來進(jìn)行交流和反饋。下圖以本課程第一章節(jié)內(nèi)容為例，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)流程圖（圖2）[5]：

這個教學(xué)過程是以學(xué)生、教師、任務(wù)三者積極互動的過程，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)的積極性，同時也能夠讓教師看到學(xué)生掌握、運用知識的情況，并根據(jù)現(xiàn)有情況調(diào)整接下來的教學(xué)活動安排。

3.教學(xué)改革過程

（1）布置任務(wù)

在每個章節(jié)學(xué)習(xí)之初，教師即向?qū)W生展示本章需要完成的小組任務(wù)，教師將任務(wù)完成的階段、時間安排、成果形式等具體要求傳達(dá)給學(xué)生，務(wù)必使學(xué)生了解任務(wù)前期的準(zhǔn)備工作以及應(yīng)注意的事項。見圖3。

（2）任務(wù)監(jiān)控

在課程任務(wù)具體開展的過程中，研究者最重視同時也是時間精力花的最多的就是對學(xué)生接受任務(wù)后動態(tài)監(jiān)控的過程，結(jié)果雖然能夠體現(xiàn)學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)的情況，但教師如果只以任務(wù)成果來評價學(xué)生、也只能算是管中窺豹。所以在課程任務(wù)實施時，我們把相當(dāng)多的一部分內(nèi)容放到課堂中來進(jìn)行，包括小組成員間的討論交流，小組與小組間的溝通，老師與小組間的互動指導(dǎo)等等。這也給了學(xué)生很多試誤的機(jī)會，每次提交上來的作業(yè)并非一次性完成，而是在完成過程中通過與同伴、與老師的互動不斷修正完善，最后提交一份自己最滿意的交給教師。endprint

（3）任務(wù)評價

在任務(wù)布置之初，教師也會將任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則告知學(xué)生，這樣學(xué)生在任務(wù)完成過程中會更有指向性，避免差錯。

任務(wù)提交后，教師會在班級體內(nèi)做集中展示，并請同學(xué)自己做陳述和評價，最終評價分?jǐn)?shù)是學(xué)生互評以及老師根據(jù)細(xì)則的評分的綜合（見圖4）。

三、教改成效

1.學(xué)生評價

在該課程結(jié)束后，根據(jù)對班上58名同學(xué)發(fā)放教學(xué)反饋問卷顯示，17%的同學(xué)對本門課程的教學(xué)改革項目非常滿意，超過51%的同學(xué)表示滿意。在調(diào)查本門課程是否提高自身的實踐能力的問題時，31%的同學(xué)認(rèn)為自己在對自閉癥兒童干預(yù)技能上有非常顯著的提高，27%的同學(xué)認(rèn)為自己的實踐能力有顯著提升。

2.教師評價

教師在對學(xué)生任務(wù)成果整理時，也明顯感受到學(xué)生在這個過程中的成長變化，如某些同學(xué)剛開始做教學(xué)演練時神色緊張，教學(xué)步驟比較混亂，缺乏邏輯性，但在學(xué)期末提交的自己的干預(yù)視頻中，教態(tài)更加從容自然、語言更加流暢、干預(yù)步驟漏洞也明顯少了許多。

綜上，在本次教改實踐中，我和學(xué)生都體會到了自己的成長，評價方式的改變提高了學(xué)生對平時任務(wù)的重視程度，同學(xué)互評讓他們勇于在集體中展示自己，一個又一個任務(wù)的完成讓他們更重視同伴合作并體味到成功的喜悅，很多同學(xué)完成了最后大任務(wù)后都對自己能夠獨立干預(yù)自閉癥兒童倍感自信和驕傲。我在這個過程中也受益良多，學(xué)生高漲的熱情和積極性讓我更投入教學(xué)，和學(xué)生一步步的成長讓我與學(xué)生關(guān)系更緊密。十年樹木百年樹人，我倍感教師這個職業(yè)的神圣和偉大。

參考文獻(xiàn)

[1]申仁洪. 從師范教育到教師教育：特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變[J]. 中國特殊教育，2004，（04）：66-70.

[2] 趙紅英. 基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的中師生程序設(shè)計能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[3]曹洪武.Visual Basic 程序設(shè)計課程中“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的應(yīng)用[J] .中國科技信息，2008，（9）：208-209.

[4] 蔣勇.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)與信息技術(shù)，2007：107-110.

[5] 吳德群. 任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式構(gòu)建——以《社會調(diào)查原理與方法》為例[J]. 高教論壇，2017，（04）：25-28.

作者簡介

田婧（1991—），女，漢族，重慶人，碩士研究生，主要研究方向為自閉癥兒童教育干預(yù)。

陳龍（1996—），男，苗族，貴州黔南州人，本科，特殊教育專業(yè)。endprint