桑影影+徐柏楠

摘要：混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。所謂“混合式”學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高校

當(dāng)前，信息通信技術(shù)很大程度上改變了高校教學(xué)的環(huán)境，但從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，再到混合式學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)理念上加以重新認(rèn)識，進(jìn)而自覺加以運(yùn)用和實(shí)施。從e-learning演化而來的Blended Learning，為當(dāng)前高校的教學(xué)改革提供了一種新的思想和方法?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實(shí)踐進(jìn)行深入反思之后提出的概念。

一、什么是混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式，在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)，監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、混合式教學(xué)模式的“更新”

目前高校內(nèi)開展的教學(xué)改革實(shí)踐中，意在改變老舊的教學(xué)模式，在新媒體時(shí)代下利用軟件進(jìn)行“碎片式教學(xué)”，充分利用學(xué)生的閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的混合式教學(xué)就是利用錄播視頻、課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新興起的混合式教學(xué)多借助慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等開展。時(shí)刻可以連接，永遠(yuǎn)不會(huì)“下課”。

三、混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）混合式教學(xué)可以拓展教學(xué)的資源

傳統(tǒng)教學(xué)課堂會(huì)過于枯燥乏味，忽略學(xué)生的感受，一味地追求知識量的疊加，不顧學(xué)生是否能夠真的融會(huì)貫通。難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能會(huì)因此而出現(xiàn)抵觸之類的現(xiàn)象。將慕課加入到課堂之中可以讓學(xué)生不再抵觸學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，慢慢的就會(huì)形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。既可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，養(yǎng)成興趣后學(xué)生會(huì)自主的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備。

（二）混合式教學(xué)可以延伸學(xué)習(xí)空間

學(xué)生利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在上課前就可以提前進(jìn)去瀏覽預(yù)習(xí)，還可以在論壇發(fā)表自己對于知識的見解，不理解的內(nèi)容在上課的時(shí)候就會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣可以了解自己的知識盲點(diǎn)，對老師沒有講解清楚的地方也可以通過平臺提問。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式又能增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，可以在學(xué)生困惑無助時(shí)及時(shí)給予心理安慰輔導(dǎo)。

（三）混合式課堂可以提升教學(xué)質(zhì)量

提升課堂質(zhì)量是混合式課堂的初衷，隨著混合式教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有了質(zhì)的飛躍。平臺擁有大量數(shù)據(jù)支撐著優(yōu)質(zhì)的課堂，開闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，從而更好的吸收課堂上所學(xué)的知識，并且能夠應(yīng)用到工作中。

四、混合式教學(xué)的弊端

（一）習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師一時(shí)間無法轉(zhuǎn)變思維，導(dǎo)致教師的參與度低，無法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）高校課程種類繁多，并不是每一項(xiàng)都適用。專業(yè)課、選修課、公開課等，每一個(gè)專業(yè)都有其特有的專業(yè)課程，改革初期處于探索階段，怎樣緩和將新型的教學(xué)模式“滲透”到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是現(xiàn)在急需探討和實(shí)驗(yàn)的。

五、混合式教學(xué)模式的探討

學(xué)生對于現(xiàn)代化的信息手段接受度很高，目前多家學(xué)校都引進(jìn)了多媒體設(shè)備，也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生有自己的通訊終端，學(xué)校的圖書館也有大量的藏書，為學(xué)生的知識儲(chǔ)備奠定了基礎(chǔ)，也為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息教學(xué)提供了保證。

實(shí)現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)的結(jié)合，需要老師嚴(yán)格的對課堂知識的把握，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多方面學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是學(xué)生的層次、學(xué)習(xí)方式，都與以往的教學(xué)有很大的不同，這時(shí)候就需要調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不足的方面分析處理，好的方面繼續(xù)保持強(qiáng)化，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生客觀的學(xué)業(yè)評價(jià)。

當(dāng)前高校畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出應(yīng)用型、技術(shù)型和創(chuàng)新型人才將會(huì)成為民辦高校教育的必然選擇。應(yīng)用型本科教育，就是面向現(xiàn)代化建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置應(yīng)用型的學(xué)科與專業(yè)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、崗位群所需要的應(yīng)用型中高級專門人才的本科普通高等教育。因此我們培養(yǎng)的人才更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)就業(yè)的能力，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)的能力。endprint