桂丹

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，要求教學(xué)活動充分尊重學(xué)生主體的積極性和主動性，讓學(xué)生在快樂中獲得知識和能力。閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生容易感到頭疼的一項內(nèi)容。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論中，閱讀過程是學(xué)生搜集、整理信息，并認(rèn)識世界，拓展自己思維的過程，學(xué)生閱讀水平如果很高，就能夠獲得很好的審美體驗。閱讀是學(xué)生與閱讀材料之間的一種互動行為，而閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師和閱讀材料之間的一種互動行為。[1]

一、更新教學(xué)觀念

新課程改革猶如一場風(fēng)暴席卷課堂，最先刮起旋風(fēng)之處就是教學(xué)觀念。教學(xué)觀念作為指導(dǎo)教學(xué)活動的精神指示，掌握著教學(xué)前進的方向，自然也就是決定課堂教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。所以要改變以往初中語文閱讀教學(xué)效果不佳的窘境，首先就必須更新教學(xué)觀念，使教學(xué)觀念能夠緊跟時代發(fā)展的腳步，培養(yǎng)能適應(yīng)時代發(fā)展的人才。過去的教學(xué)中，是培養(yǎng)考試型人才，希望學(xué)生掌握理論知識解決考試中的難題。而現(xiàn)在，是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，不拘泥于通過考試，而是能夠利用知識進行實踐，解決實際的問題，這對于學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。所以教師在今后的閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，能夠?qū)⒗碚撝R用以實踐。那么教師可以開展相關(guān)的互動，給學(xué)生實踐的機會。比如在教授?桃花源記?的時候，教師教學(xué)生理解文中的美景，那么現(xiàn)在可以要求學(xué)生用自己的理解描繪一幅屬于現(xiàn)代的“桃花源”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識得以實際運用，并加深記憶。[2]

二、課堂閱讀教學(xué)要師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生參與到問題的設(shè)計和講解中，這樣在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力。通過教學(xué)、教法的改進，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、尋找創(chuàng)新性閱讀角度，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

1.提高學(xué)生進行自主閱讀的能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生是教育的目的之一，因此，教師在閱讀教學(xué)中一定不能使用標(biāo)準(zhǔn)化的答案來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，使學(xué)生能夠通過自己的思維方式來思考問題，體現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造性。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生進行主旨的概括和總結(jié)。學(xué)生在閱讀文本材料的過程中，往往會接觸到很多非常優(yōu)美的句子，而且也容易被吸引。所以，教師要輔助學(xué)生對文章的全部內(nèi)容進行感知，理順發(fā)展的脈絡(luò)，并明確作者的寫作手法。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備紙和筆，及時摘錄文章中的優(yōu)美句子，并針對這些句子談一談自己的看法和認(rèn)識。

3.鼓勵學(xué)生發(fā)展閱讀思維。學(xué)生在進行閱讀的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)復(fù)雜的心智背景，教師要善于利用閱讀教學(xué)，使其更好地為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)服務(wù)，幫助學(xué)生形成完善的閱讀思維習(xí)慣。

三、加強閱讀教學(xué)的作用，提高學(xué)生的審美能力

語文學(xué)科最大的特點是每一篇文章都飽含了作者深厚的思想感情，所以，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成道德情操，提高審美能力的良好途徑。教師應(yīng)該努力尋找學(xué)生心底的情感之弦，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，使學(xué)生充分理解作者的思想變化過程，最大限度地挖掘文章的情感因素，學(xué)生對作者所表現(xiàn)的思想感情產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感，提高學(xué)生的審美能力。

四、提倡個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實如課標(biāo)中所說的那樣，我們面對的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對文本進行以認(rèn)讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中，閱讀是教師不容忽視的～項重要內(nèi)容。廣大語文教師一定要積極摸索、努力實踐更加多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生通過自主閱讀，提高閱讀能力，讓閱讀水平邁上一個新臺階。

參考文獻

[1]曹明海，陳秀春.語文教育文化學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，2005.

[2]孫開仁.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的拓展遷移訓(xùn)練[J].教學(xué)與管理，2004.endprint