談清清

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維方法培養(yǎng)需要依據(jù)學(xué)生不同年齡、不同情況而定，要豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，注重思維啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，讓思維方法培養(yǎng)更為系統(tǒng)、專業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生思維方法 培養(yǎng)方法

小學(xué)語文教學(xué)是讓學(xué)生懂得語言的理解、思考、表達(dá)等基本能力，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及社會(huì)生活的基礎(chǔ)。在小學(xué)語言教學(xué)中，需要注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，這樣才能更高效的開展語文學(xué)習(xí)。尤其是語文的閱讀與作文，更多程度上是學(xué)生思維的考驗(yàn)，優(yōu)化思維方法是基本的教學(xué)任務(wù)。[1]

一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維方法培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.思維方法培養(yǎng)隱匿

思維方法的培養(yǎng)，更多情況下是隱藏、滲透在語文教學(xué)內(nèi)容中。教師并沒有將思維方法設(shè)定為專門的課程主題，因此，小學(xué)生對于這種隱晦的思維方法教學(xué)存在一種“無知”感。教師通過閱讀、作文等多多種方法將思維方法滲透其中，但是學(xué)生并沒有意識(shí)到各種思維方法的不同，也沒有積極的積累不同思維方法的特點(diǎn)、應(yīng)用方法與辨別方法的信息。相同的思維方法，即便反復(fù)使用，學(xué)生也缺乏系統(tǒng)清晰的了解，存在一定懵懂無知的狀態(tài)。[2]

2.學(xué)生能力欠缺，興趣不足

學(xué)生對于思維方法相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的理解能力與興趣度。學(xué)生整體的思維發(fā)散能力與語言能力較弱，從而導(dǎo)致在思維方法的案例理解與系統(tǒng)總結(jié)方面缺乏足夠的能力。教師需要更為淺顯的教學(xué)，但是教學(xué)成效較差。[3]

3.教師對思維方法培養(yǎng)的漠視

部分情況下，教師對于學(xué)生思維方法的培養(yǎng)存在一定漠視狀態(tài)。一般教師認(rèn)為學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)知的能力，因此對于思維方法的培養(yǎng)更加依賴于學(xué)生長久的感性積累，并沒有做系統(tǒng)的說明，或者一語帶過的狀態(tài)不能起到突出的強(qiáng)調(diào)作用。對于思維方法的培養(yǎng)處于一種單一呆板的狀態(tài)，無法通過豐富多樣的方法來提升學(xué)生的感官體驗(yàn)，學(xué)生由此也缺乏足夠的興趣。尤其是思維方法，需要一定創(chuàng)新刺激來提升學(xué)生的印象，由此來積累更多豐富感官能力。但是教師呆板不突出的教學(xué)方法顯然不能達(dá)到印象深刻的效果。

4.學(xué)生語文作品積累少

在教學(xué)上，學(xué)生接觸的語言信息單一，部分學(xué)生除了課堂教學(xué)接觸的文字信息，其他課余沒有文學(xué)作品或者文字信息的積累，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在思維方法的感性積累與理論系統(tǒng)上缺乏足夠的感知能力，對于相關(guān)思維方法的自身總結(jié)歸納能力也相對更差。

二、小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生思維方法培養(yǎng)對策

1.積極提供質(zhì)疑的思維空間

要鼓勵(lì)學(xué)生對接觸的事物保持一定質(zhì)疑的態(tài)度，避免學(xué)生完全墨守成規(guī)的接受教師的教學(xué)內(nèi)容。通過質(zhì)疑可以有效的讓學(xué)生對接觸的語文信息有更深入的理解。同時(shí)教師也要脫離傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的質(zhì)疑空間，能夠在學(xué)生有質(zhì)疑時(shí)有一定討論分享時(shí)間，讓學(xué)生思維得到深度的擴(kuò)展。同時(shí)也讓有質(zhì)疑的學(xué)生得到鼓勵(lì)，從而引起其他學(xué)生對質(zhì)疑思維習(xí)慣的重視，起到一定模范帶頭作用。質(zhì)疑中的提問是學(xué)生對信息疑惑點(diǎn)或者理解困難點(diǎn)、觀察重點(diǎn)做思考，質(zhì)疑的內(nèi)容往往更具有代表性，能夠讓教師更好的理解學(xué)生的思維狀態(tài)與認(rèn)知水平，同時(shí)以質(zhì)疑點(diǎn)做基礎(chǔ)來達(dá)到思維的擴(kuò)展與生發(fā)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

2.注重創(chuàng)新思維的開發(fā)

要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異想法，讓學(xué)生意識(shí)到做以往沒有出現(xiàn)過的想法與觀察點(diǎn)是可貴的事情，讓學(xué)生積極的投入到創(chuàng)新思維中，避免學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)，讓學(xué)生思維得到百花齊放的效果。在表達(dá)上、理解上、溝通上都可以采用多樣化的處理方法，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，避免統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，避免教師滿堂灌與一言堂的狀況。積極鼓勵(lì)學(xué)生朝著自己喜歡的方向與擅長的方向思考，避免壓抑學(xué)生的思維火花。

3.注重學(xué)生思維的啟發(fā)

要注重學(xué)生思維的啟發(fā)，在學(xué)生遇到思維的局限時(shí)，可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到更深度的方向。例如思維上辯證思維通俗的講就是對同一事物做不同角度的觀察，任何事物都可以做正反兩面的思考。要讓學(xué)生意識(shí)到不同角度觀察思考會(huì)有不同的結(jié)果。因此，在語文教學(xué)中，無論是作文還是閱讀，不同角度會(huì)有不同的觀點(diǎn)，同時(shí)要對事物有更深度的了解，就需要將正反不同較多做多面的思考，這樣才能保證思考的全面性。思維中可以有移情作用，對于一個(gè)事物的情感，可以投射到相似因素的事物上，甚至演化成一些表達(dá)手法。可以通過不同文學(xué)作品的表達(dá)手法來論述思維方法的不同。例如夸張、擬人、比喻等都滲透著一定思維方法的運(yùn)用?？梢宰屗季S方法設(shè)定為每節(jié)課的固定內(nèi)容，作出重點(diǎn)提示。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀與表達(dá)

要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫、多溝通交流，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際的操作中去體驗(yàn)感受，積累豐富的感官思維體驗(yàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生多在私下做課外閱讀的積累，盡可能的豐富，不要單一局限。閱讀可以按照學(xué)生興趣為主，同時(shí)也需要家屬、教師依據(jù)不同年齡情況做必要的引導(dǎo)，避免學(xué)生閱讀的盲目性。教師可以多在課堂上定期推薦讀物，讓沒有讀書目標(biāo)的學(xué)生做課外的積累，但是也不可強(qiáng)求學(xué)生如此操作，更多的需要依賴學(xué)生的興趣。學(xué)生課外閱讀與生活的積累要積極的轉(zhuǎn)化為文字或者口頭表達(dá)成果，這樣可以讓學(xué)生將感官體驗(yàn)內(nèi)化，也是訓(xùn)練學(xué)生思維方法的一種有效手段。日常要依據(jù)學(xué)生閱讀情況與生活經(jīng)驗(yàn)做對應(yīng)的表達(dá)轉(zhuǎn)換引導(dǎo)。要開展對應(yīng)的讀書會(huì)或者讀書主題活動(dòng)。也可以開展演講活動(dòng)、辯論活動(dòng)等。尤其是辯論活動(dòng)，極其考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生通過不同角度去質(zhì)疑，去尋找語言的漏洞與思維的漏洞，提升學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、理解能力、思辨能力等。要多開展豐富的活動(dòng)來活躍課堂內(nèi)容，讓學(xué)生感受到更多的語文學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維方法的培養(yǎng)需要教師有更多關(guān)注度，重視該培養(yǎng)工作才能有效的促動(dòng)教師挖掘?qū)W生潛能，尋找更多的教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳偉.淺談小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（18）：80.

[2] 張海燕.如何提升小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（7）：93-93.

[3] 張達(dá)紅.語文學(xué)科培養(yǎng)邏輯思維能力的新視角[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2015，（8）：28-31.endprint