陸貝玲

摘 要：隨著現(xiàn)在傳播媒體和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，多媒體已經(jīng)充斥著人們的生活。當(dāng)今小學(xué)生也已經(jīng)被多媒體資源所包圍，從小接受著新鮮的事物，對其充滿著好奇心。不僅對于學(xué)生，多媒體同時也受到了教師們的青睞，在平時的教學(xué)中，巧妙地利用對媒體的圖片、影視、聲音等多媒體效果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)中高段學(xué)生寫作，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 多媒體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！薄靶率兰o(jì)呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我國當(dāng)代教育改革發(fā)展的根本。語文學(xué)科更是責(zé)任重大，肩負(fù)著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。”[1]

在我國普及信息化教育和多媒體影視技術(shù)迅速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，人們可以隨時隨地下載、使用、分享多媒體資源。多媒體這個與時俱進(jìn)的載體，也悄無聲息的走進(jìn)了語文教學(xué)的課堂，越來越多的老師也開始利用起多媒體，使其成為教學(xué)中的輔助手段。如何巧妙地利用多媒體資源彌補學(xué)生生活和認(rèn)知的空白，給學(xué)生提供豐富的寫作素材與情感體驗是每位語文老師都在思考并嘗試的問題。學(xué)生逐漸有了自己的思想，也不再愿意去寫一些較為死板的內(nèi)容，同時多媒體資源更是大量的走進(jìn)他們的生活，甚至成為了他們課后休息娛樂的必需品。這就需要老師們與時俱進(jìn)，抓住學(xué)生喜愛的多媒體，提高學(xué)生的習(xí)作能力。[2]

一、直觀體會，情景再現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！逼鋵嵅浑y發(fā)現(xiàn)，想象從古代就陪伴在我們身邊：從中國古代的神話故事、民間傳說，到外國的童話寓言；從新型流行的文字繪本、到現(xiàn)在的影視作品，無一不展示出了想象。通過多媒體資源，拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力有非常重大的意義。[3]

現(xiàn)階段，小學(xué)生的心理以及生理發(fā)育還很青澀，心智不成熟決定了他們難以發(fā)現(xiàn)生活中的點滴，將切身經(jīng)驗與課堂學(xué)習(xí)緊密相連。無論是教師給定寫作素材的作文，還是命題作文，小學(xué)生不能做到圍繞主題展開有序?qū)懽?。在教師提出寫作要求后，大多?shù)學(xué)生的表現(xiàn)時苦惱、抓耳撓腮，無從下筆。[4]

為了改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強學(xué)生的邏輯蘇偉能力，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體技術(shù)的直觀性特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。多媒體技術(shù)能夠?qū)懽髦猩婕暗母鱾€要點通過圖像或者聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，突破時空限制，使學(xué)生多角度觀察對象，掌握寫作的基本方法。其實，圖文聲像并茂，能夠多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、興趣和注意力。最后，運用多媒體技術(shù)，播放相應(yīng)的場景，強烈沖擊學(xué)生的感官，強化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

二、拓展資源，積累素材

多媒體能夠儲存大容量的信息，解除教學(xué)過程中的空間與時間限制，提高教學(xué)效率。在小學(xué)寫作中，應(yīng)該以觀察、理解作為教學(xué)重點，建立學(xué)生理論與實踐結(jié)合的思維模式。多媒體可以拓寬學(xué)生的知識層面，教師通過在課下收集相關(guān)的電子資源，制成課件，使學(xué)生在信息的海洋中獲得俯仰古今的機會。

例如，在指導(dǎo)人教版小學(xué)語文三年級上冊的習(xí)作《傳統(tǒng)節(jié)日》，需要學(xué)生提前準(zhǔn)備收集資料，可以向家長尋求幫助，也可以翻閱相關(guān)書籍。教師通過組織資料，運用多媒體播放相關(guān)畫面，展現(xiàn)節(jié)日特點，引導(dǎo)學(xué)生組織語言，激烈學(xué)生將自己搜集的材料進(jìn)行有機的整合，創(chuàng)造一篇獨具風(fēng)味的文章。多媒體技術(shù)打破時空限制，利用豐富的題材為學(xué)生打開一扇扇寫作的窗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲。

三、難點突破，寫作指導(dǎo)

多媒體技術(shù)具有實時性與動態(tài)性的特征，傳統(tǒng)信息的交流只能單項地、被動地傳播信息，而多媒體技術(shù)則可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制，有效反應(yīng)寫作過程，突破教學(xué)難點。

如在以“母愛”為主題的寫作中，教師可以播放《母親》一曲，調(diào)動學(xué)生的情感，營造綿綿情意的氛圍。然后運用網(wǎng)上搜集的圖片，如“母親懷抱嬰兒”“母親縫補衣服”等關(guān)愛孩子的細(xì)節(jié)圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。[5]

四、多元互動，文本評改

多媒體技術(shù)具有交互性特點，要求更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動，教師通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。文本評改作為學(xué)生寫作訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，既可以指導(dǎo)學(xué)生有序分析寫作材料，又可以不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生及時反思，揚長避短。[6]

一般地，傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)方法是“學(xué)生只寫作，教師只評改”，其結(jié)果只能是教師十分努力地講評，學(xué)生的進(jìn)步卻很小。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)改革文本評改模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建多元互動的和諧課堂。把文本評改的主動權(quán)交還給學(xué)生，不僅是素質(zhì)教育所強調(diào)的核心理念，也是當(dāng)前寫作教學(xué)改革中的重點實施方向。將文本評改置于多媒體技術(shù)之上，使學(xué)生的文章由面向教師個人轉(zhuǎn)向?qū)W生全體，在師生共改的條件下，集思廣益，獲得普通的認(rèn)同。同時，學(xué)生在評改過程中可以與自身對比，及時發(fā)現(xiàn)不足，“三人行，必有我?guī)熝伞?，通過吸取他人的經(jīng)驗，提高自身的寫作感悟。

綜上所述，多媒體技術(shù)能夠有效改善小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，增強小學(xué)生對于寫作的激情。要想真正提高小學(xué)生的寫作能力，教師不僅僅要注重方法、思路、內(nèi)容的講解，同時應(yīng)該具體到文本評改之中，要求學(xué)生參與到每個環(huán)節(jié)之中，綜合提高寫作質(zhì)量。

將多媒體技術(shù)引進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)課堂之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的 寫作興趣，還能夠提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強小學(xué)生的創(chuàng)造力，在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許麗芳.對于在作文教學(xué)中利用電影資源的一些看法[J].考試與評價，2012：13-15

[2]魏少俊.論影視教學(xué)是教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)語文，2008（8）：29-36

[3]王曉春.語文課如何是好[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010

[4]黃曉蝦.電影思維在寫作中的運用[D].福州：福建師范大學(xué)，2009

[5]謝麗梅.開發(fā)影視資源.優(yōu)化語文教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)，2008

[6]魏鈺菲.小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合的現(xiàn)狀和對策研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015endprint