王麗

摘要：課后作業(yè)布置是小學(xué)高年段語文教學(xué)工作中很重要的一環(huán)，通過課后作業(yè)，教師能夠讓學(xué)生有效鞏固好課堂所學(xué)知識，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。課后作業(yè)布置得是否恰當(dāng)、高效，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及能力的提升，都有很大的影響。我們應(yīng)該積極優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，使課后作業(yè)有趣味、有層次、富有開放性和多樣性，讓課后作業(yè)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“樂園”和“寶庫”。

關(guān)鍵詞：高年段語文 課后作業(yè) 延伸

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，對小學(xué)基礎(chǔ)教育的各科提出了更新更高的要求。小學(xué)語文是小學(xué)的基礎(chǔ)的主干課程，其優(yōu)化與改革尤為各界關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，課后作業(yè)是不可忽視的一部分。語文課后作業(yè)是連接學(xué)生家庭生活與學(xué)校學(xué)習(xí)的紐帶，其設(shè)計(jì)和優(yōu)化對于語文課程的整體發(fā)展有著非常重要的影響。我們不但要留好課后作業(yè)，還要注意作業(yè)的針對性、合理性，使之成為課堂的豐富而又精彩的“延伸”，成為學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣、增長能力、增加文化素養(yǎng)的“樂園”和“寶庫”。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文知識基礎(chǔ)，課后作業(yè)的布置可以嘗試一些新的花樣，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況合理地變換形式、類型，讓課后作業(yè)與課堂教學(xué)形成一個有機(jī)的體系，使之高效、生動地完成課堂的“延伸”，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)助力，為學(xué)校教育助力。那么，課后作業(yè)該如何有效發(fā)揮“延伸”的作用呢？

一、課后作業(yè)有效“延伸”的整體規(guī)劃

課后作業(yè)設(shè)計(jì)想要更好地完成“延伸”的作用，首先需要避免的就是要少留傳統(tǒng)型作業(yè)。傳統(tǒng)型作業(yè)以抄寫、背誦為主，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這樣的作業(yè)盡管能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但是在某種程度上限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，讓他們被束縛在教師給出的“套子”里。作業(yè)做得枯燥無味，不僅不能吸引學(xué)生積極地去完成，還會使他們形成逆反心理，喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。新課改以來，語文教學(xué)方法已經(jīng)有了很多進(jìn)步和調(diào)整，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主體性，比起知識學(xué)習(xí)更注重其個人能力的發(fā)展，所以課后作業(yè)也應(yīng)與時俱進(jìn)，作為課堂的有效延伸，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合高年段小學(xué)生發(fā)揮自身潛能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和能力的作業(yè)。在設(shè)計(jì)這些作業(yè)時，教師要明確一下三點(diǎn)：1.課后作業(yè)要能夠讓學(xué)生在知識、技能、能力方面都得到鍛煉。2.因材施教不僅在課堂教學(xué)時要考慮，課后作業(yè)也要兼顧這一點(diǎn)，充分利用不同學(xué)生自身的優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘他們的潛能，促進(jìn)他們各種素養(yǎng)的發(fā)展。3.課后作業(yè)是學(xué)生自主性的活動，因而布置課后作業(yè)應(yīng)盡量從興趣出發(fā)，調(diào)動他們的興奮點(diǎn)，要富于創(chuàng)新性。

二、課后作業(yè)有效“延伸”的具體策略

1.凸顯“趣味”。“趣”是吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)的法寶，這是許多教育家的共識。事實(shí)也是如此，生動、有趣的課后作業(yè)往往是學(xué)生更愿意自主完成的。很多教師布置課后作業(yè)時，總是生怕把哪個知識點(diǎn)落下，以為學(xué)生做得多做得全才能記得牢，造成作業(yè)量過大，學(xué)生頭疼的現(xiàn)象。事實(shí)上，大量的機(jī)械記憶往往不能高效，也不符合素質(zhì)為重的教育目標(biāo)。因而，課后作業(yè)應(yīng)該追求的是知識的高效吸收、理解，因而要重視的是“質(zhì)”的部分，而不是以“量”取勝。教師應(yīng)盡量將課后作業(yè)設(shè)計(jì)得靈活一些、生動一些，體現(xiàn)“趣”字，讓學(xué)生在愉悅的心態(tài)下完成作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生真正喜歡做作業(yè)。

2.凸顯“層次”。課后作業(yè)面對的是全體學(xué)生，但每個學(xué)生其實(shí)在個性和知識體系上都有差異，讓一套作業(yè)滿足全體同學(xué)的需求，是不太可能的，因而，教師在留課后作業(yè)時就要考慮到這一點(diǎn)，注意作業(yè)的分層。課后作業(yè)要考慮量和難易度的分層。對相對學(xué)得好的同學(xué)，應(yīng)在知識點(diǎn)鞏固的基礎(chǔ)上，讓他們有更多的自由發(fā)揮的時間和空間，并可以讓他們自主地挑戰(zhàn)新的領(lǐng)域和高度；對相對學(xué)得差一些的同學(xué)，則要加強(qiáng)薄弱題型的練習(xí)，通過變換不同的出題方式，讓他們更充分地理解所考知識點(diǎn)，自己摸索出答題的規(guī)律。布置的作業(yè)也不要采用“一刀切”的方法，而是可以同時給出幾個課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力選擇適合自己的作業(yè)。

3.凸顯“開放”。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，不要僅限于某一方面。語文是對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫各種能力的綜合培養(yǎng)的學(xué)科，具有工具性、社會性和實(shí)踐性，布置課后作業(yè)需要有一定的開放性。開放性的作業(yè)為的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力，并不能在一朝一夕見到成效，但是如果讓學(xué)生多多嘗試這樣的作業(yè)，他們會更明白如何自己去學(xué)習(xí)、如何找到問題的答案、如何積累知識、如何發(fā)展自己的能力。比如，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，先自己查找一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的資料，可以上網(wǎng)查、可以找參考書籍查，查后自己整理一下查到的內(nèi)容，然后到課上進(jìn)行交流。像在教學(xué)《少年閏土》時，就可以先讓學(xué)生查查魯迅的介紹，《吶喊》這本書的大致情況等。再比如，教師可以放權(quán)給學(xué)生，讓他們試著給自己留作業(yè)，可以是學(xué)過一篇精彩的文章后進(jìn)行的詞語、句子的積累摘抄，可以是學(xué)完一篇課文后的相關(guān)知識的補(bǔ)充。 4.凸顯“多樣”。傳統(tǒng)型課后作業(yè)除了量大的弊端，還有一個缺點(diǎn)就是形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。在創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我們可以嘗試多樣的課后作業(yè)形式，以求讓學(xué)生的各方面能力都能在課堂之后獲得有效的拓展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢粤衾首x作業(yè)，針對一些朗朗上口、富于感情色彩的課文，可以讓學(xué)生課后練習(xí)朗誦表演；可以留表演類作業(yè)，對于一些情節(jié)性較強(qiáng)或者有具體生動場面描寫的課文，可以讓學(xué)生在課下排演課本劇，親身體會課文的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；可以留想象、練筆作業(yè)，對于一些文末或文中有留白的課文，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，留白處會是怎樣的情景或者發(fā)展?fàn)顩r？并鼓勵他們在課后把自己的想象寫下來，不僅促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且培養(yǎng)了寫作的能力。

總之，小學(xué)高年段課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該富于藝術(shù)性、創(chuàng)新性，這樣才是課堂教學(xué)有效的延伸，有力的延伸。有效“延伸”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有趣味、有層次、開放的、多樣的，只有如此，課后作業(yè)才能充分發(fā)揮其效用，最大限度地拓展學(xué)生的成長空間，提升他們的語文能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊文麗.淺析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].社會科學(xué)，2015，（08）.

（作者單位：長春市一零八學(xué)校）endprint