蘇文靜+溫建平

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分小學(xué)生邏輯思維能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到一定的難點(diǎn)，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，力求進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，只有保障小學(xué)階段學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和保障。因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生問(wèn)題，有效制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)措施，對(duì)后進(jìn)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行系統(tǒng)的分析，能看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，全面把握后進(jìn)生形成因素，能夠制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)策略，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生方面的因素。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都偏低，特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法高度集中注意力，也不愿意與教師進(jìn)行良好的溝通和交流，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。其次，教材的設(shè)計(jì)方面，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材一般是結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的，無(wú)法兼顧所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就造成如果教師在教學(xué)活動(dòng)中不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，就會(huì)造成部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)校教育方面，部分學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)資源不足，無(wú)法針對(duì)數(shù)學(xué)教育中后進(jìn)生的問(wèn)題制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，不論是教師培訓(xùn)還是教師激勵(lì)，效果都不好，也會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際效果，最終導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因，數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該從多角度對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢头治觯⑻岢龊侠砘ㄗh，保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)支持和保障。

1.從外部條件入手為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件

后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的過(guò)程中，也應(yīng)該注意結(jié)合不同的因素進(jìn)行分析。所以針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生形成原因，應(yīng)該注意從外部條件入手探索相應(yīng)的措施，為數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的外部條件。一方面，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，給予數(shù)學(xué)教師一定的支持，并將班級(jí)中的后進(jìn)生情況納入到教師的績(jī)效考核中，對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和激勵(lì)，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化重要性的認(rèn)識(shí)[2]。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該組織教師參與相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力，切實(shí)保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果。另一方面，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)在課后階段給予后進(jìn)生一定的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的全過(guò)程管理，突出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體成效。這樣借助外部環(huán)境的構(gòu)建，就能夠?yàn)楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)的外部保障，確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到系統(tǒng)的貫徹和落實(shí)。

2.針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師要把握后進(jìn)生的實(shí)際情況，并結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略，保證能夠最大限度的發(fā)揮后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如針對(duì)缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的后進(jìn)生，教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)或者布置訓(xùn)練項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)該盡量增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引后進(jìn)生的注意力，讓后進(jìn)生能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的過(guò)程中，教師為了有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就可以設(shè)置情景扮演游戲活動(dòng)，在講臺(tái)上放置一個(gè)大的圓圈，然后選擇讓學(xué)生分別扮演時(shí)針、分針，完成游戲活動(dòng)，此時(shí)針對(duì)后進(jìn)生能力不足的情況，教師可以讓后進(jìn)生扮演要求相對(duì)簡(jiǎn)單的時(shí)針，在后進(jìn)生興趣得到激發(fā)，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。如此，借助趣味性教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的整體學(xué)習(xí)效果。

又如，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿意預(yù)習(xí)的后進(jìn)生，教師可以結(jié)合后進(jìn)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)策略。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體等知識(shí)前，教師可以為后進(jìn)生布置制作長(zhǎng)方體和正方體類型的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中完成預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)元角分知識(shí)前，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)兩樣?xùn)|西的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)元角分知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣借助豐富多彩預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)幸庾R(shí)的自己結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[4]。

可見(jiàn)，教師按照不同后進(jìn)生的成因和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)組織活動(dòng)和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，可以有效提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果，確保后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，教師結(jié)合不同的影響因素積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，有針對(duì)性的教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，能夠輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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