何志剛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放的空間，給學(xué)生提問(wèn)的余地，讓學(xué)生通過(guò)思考提出大量的問(wèn)題，既能滿足不同層次學(xué)生的需求，又有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多角度，多方向的探索活動(dòng)，獲得新奇獨(dú)特的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 數(shù)學(xué)課堂 問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑?；仡櫸覀兊恼n堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很淡薄，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生是少之又少。有的學(xué)生做慣了“聽(tīng)眾”，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)；有的學(xué)生雖有問(wèn)題意識(shí)，但在師道尊嚴(yán)的課堂上卻又不敢問(wèn)。結(jié)合課堂實(shí)際反思我們的教學(xué)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)在是太重要了。只有具有問(wèn)題意識(shí)，敢于提問(wèn)，敢于否定，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和生命活力的一代新人。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力。“好學(xué)多問(wèn)”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問(wèn)題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出直接體現(xiàn)他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)的思考能力。但是，由于小學(xué)生沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問(wèn)”。要學(xué)生提問(wèn)，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，通過(guò)自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)個(gè)安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。曾有這樣一個(gè)課例：一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中，一位學(xué)生對(duì)“四萬(wàn)萬(wàn)同胞”的“四萬(wàn)萬(wàn)”提出了疑問(wèn)，許多學(xué)生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生愚昧無(wú)知，反而鼓勵(lì)了他，同時(shí)在解決“四萬(wàn)萬(wàn)”就是“四億”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“為什么用四萬(wàn)萬(wàn)而不用四億“的研究，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。不但獲得良好的教學(xué)效果，而且使提問(wèn)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的決心?？梢?jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表述時(shí)，教師才知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)整。發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提，是開(kāi)啟思維之門器官的鑰匙。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果，因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中學(xué)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)探究發(fā)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考、去發(fā)現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究，這是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。如“年月日”中“閏年”的教學(xué)，結(jié)論是“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。對(duì)于這個(gè)結(jié)論，在教學(xué)時(shí)并不是單純地灌輸，而是把學(xué)生推上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”，讓學(xué)生在“觀察——提問(wèn)——再觀察——再提問(wèn)”的程序中主動(dòng)地獲取新知。上課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出一個(gè)月的天數(shù)，目的是掌握本課第一層次的知識(shí)，即大月和小月。教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)出“大月31天，小月30天”，于是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力鼓勵(lì)，然后投影出平年的“年歷表”（2011年）讓學(xué)生觀察、驗(yàn)證。為了搞清大、小月，我有意識(shí)地避開(kāi)了特殊的月份（二月），引導(dǎo)學(xué)生從觀察十二月份的天數(shù)開(kāi)始，依次觀察十一月、十月份直至三月份的天數(shù)，學(xué)生顯得很得意。這時(shí)，我讓學(xué)生往下猜二月份的天數(shù)，有些學(xué)生猜30天，理由是一般大小月是相間的，因?yàn)槿麓?，所以二月??；還有的學(xué)生猜二月份有31天。對(duì)于這些猜測(cè)，我沒(méi)有急于下結(jié)論。而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察年歷表中的二月份，結(jié)果既不是30天，也不是31天。此時(shí)學(xué)生提出了第一個(gè)問(wèn)題：“二月份是大月還是小月？”“這年歷表會(huì)不會(huì)是印錯(cuò)了？”我還是保留學(xué)生的意見(jiàn)，然后又提供更多的年歷表讓學(xué)生繼續(xù)觀察二月份的天數(shù)（如2008年、2009年、2010年）。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)二月份的天數(shù)就是28天，這是個(gè)特殊的月份。而這個(gè)結(jié)論又是不完整的，于是讓學(xué)生接著看年歷表（2000年、2001年、2002年、2003年），這一次學(xué)生面對(duì)又一個(gè)“疑點(diǎn)”——二月份有的28天、有的29天、很客觀地又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“老師，二月份到底有多少天？”通過(guò)進(jìn)一步的觀察，確認(rèn)二月份有28天和29天這樣兩種情況。一個(gè)問(wèn)題解決了，另一個(gè)問(wèn)題又產(chǎn)生了：“老師，二月份是28天，還是29天？”這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提了出來(lái)。最后，學(xué)生在繼續(xù)觀察年歷表的過(guò)程中，終于找到了“四年一閏”的規(guī)律，并解決了“百年不閏，四百年又閏”的問(wèn)題。 “閏年”的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑、輕松。學(xué)生提問(wèn)題的積極性也很高，思維相當(dāng)活躍，其教學(xué)效果不言而喻。有了質(zhì)疑的內(nèi)容，才會(huì)有問(wèn)題可提，同時(shí)還要力爭(zhēng)把問(wèn)題留給學(xué)生去提，并促使學(xué)生去提，才會(huì)逐步提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

三、教給提問(wèn)方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題這一目標(biāo)，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題……因此，在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師要為學(xué)生提出問(wèn)題提供各種條件。常言道：授人以魚不如授人以漁。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。我們教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑，在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。在此同時(shí)，我們教師要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；說(shuō)不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒(méi)有想好的想好再說(shuō)；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)；有不同意見(jiàn)的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。

總之，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，讓他們從小由愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，思維能力得到提高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。endprint