鄧正明

摘 要 素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生的教育培養(yǎng)更側(cè)重德育引導(dǎo)，而德育在各學(xué)科教學(xué)中的滲透也備受關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中也理應(yīng)做好德育的引導(dǎo)與滲透，讓小學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失探討其重構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 德育滲透 德育缺失 滲透策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

德育與智育一直是教育教學(xué)所追尋的兩大基礎(chǔ)目標(biāo)。兩者密不可分，相輔相成，共同助力于學(xué)生的綜合提升與全面成長(zhǎng)。智育側(cè)重于學(xué)生智能的提升，而德育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須做好德育內(nèi)容的滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與探討奠定素質(zhì)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與德育素養(yǎng)的雙提升。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育缺失的具體體現(xiàn)

1.1缺乏對(duì)德育教育的重視

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生智育的提升，忽略了德育教育，在教師中抓住教材表面的德育知識(shí)，無(wú)法牽引出更深層次的內(nèi)容，德育教育一直若有若無(wú)，始終無(wú)法做到與學(xué)科教學(xué)的融合。部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，忽視教材中德育資源的挖掘，德育教學(xué)更多流于形式。正是因?yàn)閷?duì)德育教育的忽視，德育教育被無(wú)形弱化，以成績(jī)?cè)u(píng)判教學(xué)，唯分?jǐn)?shù)至上，德育教學(xué)無(wú)法滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。

1.2德育的滲透方式不合理

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行德育滲透時(shí)舉的例子脫離學(xué)生實(shí)際。學(xué)生聽(tīng)不明白也理解不透，德育超綱現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師習(xí)慣性地從成人認(rèn)知角度去教育小學(xué)生，小學(xué)生印象模糊，德育教育沒(méi)有實(shí)效。只有契合小學(xué)生認(rèn)知水平和理解實(shí)際的德育滲透才有教育的價(jià)值意義，但是多數(shù)教學(xué)德育超綱教學(xué)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中德育滲透的缺失。

1.3缺乏良好的德育習(xí)慣培養(yǎng)

行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)持久的，良好的道德習(xí)慣指引小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向，也是德育學(xué)科滲透的重要方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將重點(diǎn)放在學(xué)生生活作風(fēng)與行為習(xí)慣的引導(dǎo)上，而不是用表面的調(diào)查來(lái)代替。在教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)，也缺乏親身的示范，德育滲透始終不深，也無(wú)法保證教育功效的后期發(fā)揮。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的重構(gòu)策略

2.1提升教師綜合素質(zhì)，強(qiáng)化德育滲透意識(shí)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師德育滲透意識(shí)不強(qiáng)的實(shí)際，著手教師綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化德育意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。數(shù)學(xué)是不斷變化與完善的，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)多關(guān)注教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)現(xiàn)代化和科學(xué)化的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行分析，與德育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做好德育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)。例如講解應(yīng)用題的題干時(shí)可通過(guò)乒乓球運(yùn)動(dòng)引入到運(yùn)動(dòng)員張繼科的講解中，通過(guò)其世界奪冠為國(guó)家爭(zhēng)光，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題中的德育滲透。教師必須樹(shù)立德育滲透意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)提升，做好數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略的探索。

2.2教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，德育滲透恰到好處

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透缺失，除了與教師德育滲透意識(shí)的不強(qiáng)有關(guān)外，教師德育滲透超綱問(wèn)題也應(yīng)引起關(guān)注。教師應(yīng)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)動(dòng)向，了解學(xué)生德育水平，契合學(xué)生實(shí)際，將德育教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，有目的有計(jì)劃地組織德育教學(xué)。在授課中不僅要讓學(xué)生掌握教材中的德育知識(shí)，更要學(xué)會(huì)德育知識(shí)的生活關(guān)注。例如在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)相加減》這部分時(shí)，教師讓小學(xué)生調(diào)查生活中的垃圾，對(duì)這些垃圾進(jìn)行分類(lèi)，在回收可回收的垃圾時(shí)廢棄金屬和紙張，廢棄金屬占了四分之一，而紙張占了十分之三，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)占得多，多多少？在這部分教學(xué)中，引入了生活垃圾和垃圾分類(lèi)問(wèn)題，在講解異分母分?jǐn)?shù)相加減的同時(shí)融入了德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行垃圾分類(lèi)，并教育其保護(hù)環(huán)境，不能隨意丟棄垃圾。這樣的德育案例契合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，德育滲透教育效果更好。

2.3教師樹(shù)立榜樣示范，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣教育

良好的習(xí)慣培養(yǎng)也是德育滲透的重要內(nèi)容，而教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響又是直接深刻的。因此要想引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的德育習(xí)慣，教師必須言傳身教，親身示范，樹(shù)立榜樣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注意自己的言行舉止，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。在日常教學(xué)中教師自覺(jué)學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的德育知識(shí)，自覺(jué)約束行為，影響學(xué)生感染學(xué)生，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，德育思想轉(zhuǎn)化為德育行動(dòng)，德育學(xué)習(xí)成為其自覺(jué)主動(dòng)的行為，滿足自己精神情感各方面的需求，從而成為有良好德育行為習(xí)慣的人，認(rèn)真學(xué)習(xí)，奉獻(xiàn)祖國(guó)。

3結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生德育實(shí)際，多方面、多角度地進(jìn)行德育教育與引導(dǎo)。自身層面樹(shù)立德育滲透意識(shí)，重視德育學(xué)科滲透。教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，讓德育案例更契合學(xué)生實(shí)際。以身作則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，起到榜樣示范作用，讓德育教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蔡小皋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失與重構(gòu)策略[J].新課程（小學(xué)），2014（12）：139.endprint