楊維俊

摘 要：分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力具體情況對(duì)其分層，然后再進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)有它很大的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)要遵循一定的原則，同時(shí)也要注意分層教學(xué)法實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 分層教學(xué) 原則 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）12-0-01

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和潛在能力，把相同程度的學(xué)生分為一組，把班級(jí)分為若干小組，然后組織教學(xué)的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)法起源美國(guó)，在一些歐美國(guó)家十分流行。當(dāng)前我國(guó)對(duì)分層教學(xué)的理論探討和具體實(shí)施重要集中在高校教育和中學(xué)教育，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”的探索，無(wú)論在理論上還是在具體的實(shí)施實(shí)施上，幾乎處于一片空白。作為一種被國(guó)外和國(guó)內(nèi)高校、中學(xué)廣泛采用的行之有效的教學(xué)方法，必然有其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐“分層教學(xué)”，獲得了一些對(duì)“分層教學(xué)”的認(rèn)識(shí)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“分層教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于課堂實(shí)現(xiàn)公平的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，有的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)好，有的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)差，有的學(xué)生理解知識(shí)的能力相對(duì)強(qiáng)，有的學(xué)生理解知識(shí)的能力相對(duì)較弱，因此，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的不公平，比如把問(wèn)題設(shè)計(jì)的較難，這有利于語(yǔ)文學(xué)業(yè)較好的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻浪費(fèi)精力和時(shí)間。只有在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題難易程度階梯式的設(shè)置，才能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有所獲得，實(shí)現(xiàn)真正的課堂公平。

2.提高班級(jí)的整體語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平

新時(shí)代的教育是素質(zhì)教育，是大眾教育，特別是作為義務(wù)教育主體階段的小學(xué)教育更是如此。故而，一個(gè)成功的小學(xué)語(yǔ)文教師，是教出一班整體語(yǔ)文素質(zhì)較高的學(xué)生的老師。這就要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要照顧到班級(jí)的每位學(xué)生，只有這樣班級(jí)的整體語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平才會(huì)不斷的提高。分層教學(xué)的思想，就是要照顧到不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)思想，它的有效實(shí)施，必然會(huì)帶來(lái)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的整體性提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分層教學(xué)的原則

1.以小組為依托的原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要實(shí)施“分層教學(xué)”，首要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。如果說(shuō)分層教學(xué)是化解“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”兩大教學(xué)思想之間矛盾的方法，那么分組則是化解兩者之間矛盾的具體手段。分層教學(xué)以分組為依托。

2.平等性原則

分層教學(xué)中分組要遵循平等性原則。小組之間有語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的差異和好壞，但是每一個(gè)學(xué)生在人格上都是平等的，把他們分為一組，只是根據(jù)他們的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。每一個(gè)組之間時(shí)平等的，每位同學(xué)都是平等的。在教學(xué)中，教師要平等對(duì)待每一個(gè)小組以及組內(nèi)的每一位成員。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置以及知識(shí)點(diǎn)講解的深淺都要照顧到不同語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的小組和學(xué)生。

3.及時(shí)調(diào)整性原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”還要遵循階段性原則，即在實(shí)施了一段時(shí)間之后，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)業(yè)差的學(xué)生變好了，這就需要對(duì)原來(lái)的小組進(jìn)行即時(shí)的調(diào)整，不能再分為組之后便一成不變，這樣容易導(dǎo)致小組與小組之間的不均衡，以及小團(tuán)體的形成。

及時(shí)調(diào)整性原則，也要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)的具體情況，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度、作業(yè)布置的難易程度以及知識(shí)講解的深淺程度。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分層教學(xué)的策略

1.在教學(xué)組織中要合理的分層

教學(xué)組織中的合理分層，主要指的是在分層教學(xué)原則的指導(dǎo)下，把班級(jí)分成若干小組，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)的小組數(shù)目在5到7個(gè)之間最為合理。這樣，在一堂課上老師能關(guān)顧到每一個(gè)小組，每一個(gè)小組的成員4—6個(gè)為宜，這樣每個(gè)小組之間才能展開(kāi)討論，出現(xiàn)多樣性的思考。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有難易程度的分層

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”，在教學(xué)實(shí)際中教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解要分層。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)點(diǎn)的篩選，在遵循教學(xué)大綱的同時(shí)，要做大知識(shí)點(diǎn)的原文中的知識(shí)點(diǎn)和引申延伸的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，在知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，要做到講解清楚原知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)引申相結(jié)合。

3.在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的難易程度要分層

在實(shí)際的操作中，針對(duì)同一段課文，筆者一班會(huì)涉及三類(lèi)問(wèn)題：第一類(lèi)能在課文中找到答案，如下列教學(xué)設(shè)計(jì)案例中“知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題中”的；第二類(lèi)能在課文中歸納總結(jié)出答案，如下列教學(xué)設(shè)計(jì)案例中“知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題中”的；第三類(lèi)需要根據(jù)課文進(jìn)行引申，如下列教學(xué)設(shè)計(jì)案例中“知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題中”的4。對(duì)學(xué)生提問(wèn)是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的不同，來(lái)提問(wèn)不同類(lèi)型的問(wèn)題，具體操作如教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的課堂提問(wèn)部分。

4.在課后作業(yè)布置中，題目的難易要分層

在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)布置中實(shí)施“分層教學(xué)”，實(shí)際上是對(duì)“分層教學(xué)”效果的一種檢驗(yàn)和鞏固?？尚械淖龇ㄊ前颜n后作業(yè)分為必做的題目、選做的題目和討論的題目。必做的題目是基礎(chǔ)性的知識(shí)應(yīng)用和一定要理解的知識(shí)，需要每個(gè)學(xué)生來(lái)完成；選做的題目則是學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平選擇來(lái)做的；討論的題目則是通過(guò)小組討論來(lái)完成的。

四、“分層教學(xué)”法指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教學(xué)內(nèi)容：人教版《語(yǔ)文（六年級(jí)上冊(cè)）》第一組第一課《山中訪(fǎng)友》的第三自然課堂設(shè)計(jì)：

1.知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題

理解“德高望重”和“凝望”；作者把古橋比作什么？這個(gè)自然段主要使用了什么修辭說(shuō)法？作者為什么說(shuō)古橋“如一位德高望重的老人”，作者對(duì)古橋會(huì)有怎樣的一種感情？

2.課堂提問(wèn)

第一步，先讓全班學(xué)生思考。第二步，然后點(diǎn)名提問(wèn)，向語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題2，并且追問(wèn)問(wèn)題3；語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平好的學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。教師講解問(wèn)題，并分析問(wèn)題答案的獲得方式。

3.作業(yè)布置

（1）必做題：會(huì)寫(xiě)德高望重、凝望、依舊，掌握“德高望重”的意思；應(yīng)用擬人的修辭手法寫(xiě)兩句話(huà)（2）選做題：二選一，選擇一樣你感情的事物，用四到五句話(huà)抒發(fā)一下你對(duì)它的感情；仿照“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”寫(xiě)四句語(yǔ)言?xún)?yōu)美的具體。（3）討論題：說(shuō)說(shuō)對(duì)“唯有你依然如舊”的理解。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”，要發(fā)揮出它的優(yōu)點(diǎn)，就要遵循以小組為依托的原則、平等性原則、互補(bǔ)性原則與均衡性原則、及時(shí)調(diào)整性原則，并且采用適當(dāng)?shù)姆謱硬呗?。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷的探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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