康潔+田明

摘 要：在社會的交往過程中，人與人之間的交流也逐漸頻繁與緊密，一般來講擁有良好的口語交際能力是一個人立足于社會的基本要求，同時也是其前進與成功的有效輔助，所以從小加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，成為了當(dāng)前小學(xué)教育中不可缺失的環(huán)節(jié)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中采取何種策略去培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，正是本文探討的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)在確保開展正常教學(xué)活動之外，還應(yīng)投入更多時間與精力，去加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，也即要求相關(guān)教育工作者要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，不斷加強創(chuàng)新探索，采取不同的策略去提升小學(xué)生的口語交際能力，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語文課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，注重于識字、寫作、閱讀等基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重視不足，即便是教學(xué)設(shè)計中有涉及到口語交際的教學(xué)，但實際上卻與聽話能力和口頭表達能力相混淆，沒有凸顯出其“交際”特性【1】。在口語交際教學(xué)中，許多教師只是單純地引導(dǎo)學(xué)生進行“聽”與“說”，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流交際的場景，學(xué)生之間、師生之間的互動性不強，導(dǎo)致大部分學(xué)生淪為“看客”，沒有發(fā)言機會，以至于口語交際教學(xué)成為死板的語言實踐。

此外，還有許多教師對于教材中的口語交際內(nèi)容應(yīng)用較為盲目，既沒有考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也沒有與小學(xué)生的實際生活相結(jié)合，過于拘泥教材導(dǎo)致口語交際能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新，無法激起學(xué)生對口語交際課堂的興趣，而在小學(xué)階段的關(guān)鍵時期，倘若無法提升學(xué)生的口語交際能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

1.改變觀念，提高對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

對于口語交際的教學(xué)，有許多語文教師會認(rèn)為這種能力應(yīng)是學(xué)生日積月累的交際行為中形成的經(jīng)驗，但從教學(xué)角度而言，口語交際教學(xué)應(yīng)該受到語文教師的重視，將其位置擺正，在實際的語文教學(xué)中加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

首先，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在過去的教學(xué)活動中，教師對于自身的教學(xué)地位尤其重視，甚至有許多教師將教學(xué)視作表演，比如在講解《歌唱二小放牛郎》相關(guān)內(nèi)容時，這原本是學(xué)生喜愛的童謠，但筆者發(fā)現(xiàn)有許多教師將其演變成枯燥的說教課，用自己對文章的理解去強硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生難以適應(yīng)，也就導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的口語交際能力沒有取得實質(zhì)性的進步。因此，教師在進行教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生合作交流在語文知識中自由地徜徉，如：讓喜愛朗誦的學(xué)生對課文進行朗誦，而有唱歌特長的學(xué)生則讓其充分施展唱歌才華，進而讓學(xué)生在更為自主的語文課堂中培養(yǎng)口語交際能力。

其次，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍。輕松的教學(xué)氛圍更能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，并且讓學(xué)生的思維變得更加活躍敏捷，比如在講解《歌唱二小放牛郎》相關(guān)內(nèi)容時，教師可采取小組討論、多媒體等教學(xué)方式去營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的表達欲望則會更加強烈，與他人討論更為激烈，對于其口語交際能力的培養(yǎng)與提升非常有幫助。

2.緊扣教材，發(fā)揮口語交際素材的效用

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分抓住課堂中每一處環(huán)節(jié)進行口語交際的教學(xué)，同時還應(yīng)認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材內(nèi)容進行口語交際教學(xué)任務(wù)的設(shè)計【2】。

其一，教師可結(jié)合教材中留白部分，讓留白部分成為學(xué)生發(fā)揮想象力的樂土。比如在講解《小鷹學(xué)飛》相關(guān)內(nèi)容時，文章中的最后一句話為“小鷹一抬頭，只見白云上面，還有幾只鷹在盤旋呢！”這種留白的結(jié)尾讓文章更有懸念感，同時也讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上展開想象。為了達到口語交際能力培養(yǎng)的目的，教師則可在最后結(jié)尾處提出相關(guān)問題：“小鷹最終有沒有飛到白云上面呢？”“假如小鷹飛到了白云上面，哪一位學(xué)生能夠描述一下小鷹飛翔的模樣？”“小鷹最終能夠飛多高呢？”等等，此時學(xué)生便可結(jié)合教材內(nèi)容，再通過自己的語言組織進行描述，其口語交際能力便在潛移默化當(dāng)中得以提升。

其二，教師可有效利用教材中的評價部分。小學(xué)語文教材中有許多值得討論的素材，而這部分素材能夠讓學(xué)生在評價中辨別出正確的結(jié)論。比如在講解《蘑菇該獎給誰》相關(guān)內(nèi)容時，教師可先闡述小黑兔與小白兔奪冠的理由，進而在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己結(jié)合生活經(jīng)驗去分析蘑菇最終應(yīng)該獎給誰，并且闡述其理由。學(xué)生通過自行組織語言進行觀點的表述，在表達過程中有效地促進了學(xué)生口語交際能力的提高與習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.給予機會，為學(xué)生提供口語交際的舞臺

對于語文教學(xué)而言，實際也即是教師與學(xué)生之間的雙向互動，在教學(xué)當(dāng)中口語交際教學(xué)全程滲透其中，因此教師要緊抓課堂教學(xué)的每一處環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供口語交際的機會與舞臺【3】。

在課堂中，每一處教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機會，比如課堂開始前幾分鐘，學(xué)生的思想注意力不集中的現(xiàn)象比比皆是，此時教師便可用來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生安排豐富的表演項目，像朗誦比賽、歌唱比賽、演講比賽等等，給予學(xué)生上臺表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生敢于在臺上進行表達。同時，教師還可設(shè)計更多的交流環(huán)節(jié)，像競賽模式、討論模式以及合作模式等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的良好環(huán)境。

在課外，教師也可多加鼓勵學(xué)生去參與到各式各樣的實踐活動，比如像學(xué)校組織的演講比賽、體育競賽、春游等規(guī)模較大、范圍較廣的活動，在這些活動中去鍛煉小學(xué)生與他人交際的能力，在培養(yǎng)與提升小學(xué)生口語交際能力之外，還可讓學(xué)生在實踐中得到更多的感悟，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前社會交往中，口語交際能力是現(xiàn)代人才的基本要求，而小學(xué)作為學(xué)生口語發(fā)展的黃金時期，語文教師要提高認(rèn)識，從觀念與策略兩方面著手，不斷創(chuàng)新并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能夠自由地表達自己的觀點，在實際的語文教學(xué)中提升其自身的口語交際能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻

[1]胡偉芳.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)思路[J].作文成功之路（上），2017，（05）：11.

[2]黃廣梅.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，（05）：123.

[3]任秀麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2013，（11）：39-40.endprint