王娟

摘 要： 興趣缺乏是影響學校學生英語學習效果的最大因素之一。對英語有無興趣直接影響著學生英語 學習的動機和學習行為，從而在很大程度上決定了其外語學習的效果。教師在教學過程中，應(yīng)正確運用教育心理學原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，順應(yīng)心理過程規(guī)律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學 學習興趣 應(yīng)用

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

在多年的從教生涯中，我深深地體會到老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學知識。因為對于高中老師來說，要抓住學生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學活動，除了具備上述條件外，只有抓住學生的心理，了解學生心里動態(tài)，才能抓住學生，也就能掌握學生的一切，從而駕馭學生就會得心應(yīng)手，教學效果也就事半功倍，那么研究教育學心理，在教學活動中就成了一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、注意調(diào)動學生的學習興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣與愛好是最好的老師。”興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，也是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要 為基礎(chǔ)，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力。人對有興趣的東西會表現(xiàn)出巨大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的情 緒體驗，因此興趣又被公認為是學習過程中最好的老師【1】。興趣是可以培養(yǎng)和改變的，不少人最初可能出于某種功利性的目的學習英語，對英語本身并無興趣和好感，在學習過程中 由于教師引導得當或自己學有所成，而逐漸對英語學習產(chǎn)生興趣，從而又反過來激發(fā)其繼續(xù)深入學習的熱情 。當學生對學習產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴有愉快的情緒體驗。要減少學生這種厭學和畏難情緒，培養(yǎng)和提高學生的興趣，學校和教師需有針對性地開展工作，具體而言，可從以下幾方面著手。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)

學校要鼓勵教師加強業(yè)務(wù)學習，并為教師的繼續(xù)學習創(chuàng)造條件。教師本人也應(yīng)積極主動地接受教學新理念、采納教學新方法、提高教學實踐能力，盡量在課堂里吸引學生參與教學。此外，教師還要注重提高文化素養(yǎng)，把英語教學和文化教育、素質(zhì)教育結(jié)合起來，讓學生在英語學習中感受人文社會氣息，這有助于拓展其在英語學習中的興趣點，達到學習興趣由點到面的轉(zhuǎn)化。

2.營造良好的課堂教學氣氛

教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，其人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以教師要在教學過程中處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好形象影響全班學生，給全班學生以積極的情緒體驗，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

教師的情緒、情感具有感染性。教師本身的情感狀態(tài)，可以潛移默化地影響學生的學習情緒。教師板著面孔進課堂，往往會拉大與學生的距離，讓人望而生畏，這是教學大忌。教師上課前要調(diào)整好情緒，力行“微笑教學”這有助于形成良好的課堂氣氛。

二、注意培養(yǎng)學生的自信心

自信心是學生成長與成才不可缺少的一種非常重要心理的品質(zhì)，對人生目標實現(xiàn)有著非常重要作用。教師對學生自信心的培養(yǎng)非常有利于學科的學習，對學生的后續(xù)發(fā)展也有一定的影響【2】。心理研究表明：自信心的建立具有重要的作用。美國心理學家羅森塔爾實驗研究認為，教師對學生低期望會使學生越來越差，而教師對學生的高期望會使學生會向好的方向發(fā)展。尊重學生，對學生抱有良好的期望，使學生出現(xiàn)很少有過的滿意和自信感。教學上少指責要多激勵，教師要傾注自己的滿腔熱情、用全部愛心幫助每一位學生。學習困難學生的往往感到低人一等，自尊心被自卑感所掩蓋，所以，教師要親近他們決不能鄙視他們，教師既要看到他們的不足，也要看到他們的不甘落后的閃光點，肯定表揚，讓他們精神得到滿足使學生感到自己能被認可。在教學中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓每個學生都能通過自己的努力獲得成功。在教學內(nèi)容上，循序漸進要由淺入深，對有難度的知識可以采取分散難點的方法，讓學生更多地體驗到成功。

三、進行分層教學

孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應(yīng)研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導的分層次教學。我根據(jù)學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業(yè)要求方面，也應(yīng)根據(jù)學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，更要多“偏愛”差生，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要。無論學生成績好壞，在課堂上都要平等看待一視同仁。在教學中教師要以表揚鼓勵為主，不能在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。對一些成績差的學生，課下，在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。

總之， 教師如果能夠?qū)⑿睦韺W運用在教學當中，了解學生心理，認知學生的學習特性；設(shè)置適宜的教學，尋找好學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，充分展示思維的過程，在積極評價鼓勵下；對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。那么學生的學習能力就會增強，就會成為學習的主人。

教育心理學理論在教學實踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。

參考文獻

[1]朱純，（2001），《外語教學心理學》。上海：上海外語教育出版社

[2]吳慶麟.2003.《教學心理學：獻給教師的書》. 上海：華東師范大學出版社。endprint